MAKALAH BAB 10 METODE EVALUASI

 

TERJEMAHAN BAB 10 KITAB AL MANHAJU WA ‘ANAṢIRUHU

METODE EVALUASI

Disusun Guna Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam

 

 

Disusun Oleh:

Mifta Rina Dhikriana (502200021)

Widya Fansyuri Bidaroh (502200032)

Zayyini Rusyda Mustarsyidah (502200034)

 

Diampu oleh:

Dr. Basuki, M.Ag

 

JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

PRGRAM PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

PONOROGO

2020

BEBERAPA METODE EVALUASI

 

Ada berbagai cara dan alat yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan untuk evaluasi, dan metode serta alat ini dapat diklasifikasikan menjadi tiga jenis

1. Tes

2. Metode laporan diri

3. Metode observasi

Tes terdiri dari serangkaian tugas yang diminta untuk dilakukan oleh seseorang. Tes biasanya berkaitan dengan pencapaian terbaik responden.

Sedangkan untuk metode laporan diri, dimungkinkan untuk mendapatkan informasi yang hanya dapat diperoleh dari orang itu sendiri dengan menanyakan tentang tren, keyakinan, topik yang dia pedulikan, atau hubungannya dengan orang lain. Metode ini termasuk jajak pendapat atau jajak pendapat, ukuran tren, daftar karakteristik pribadi, dan metode sosiometrik dan proyektif. Metode observasi membantu dalam memperoleh informasi tentang perilaku orang yang diamati, termasuk daftar observasi dan skala penilaian

Anda dapat merujuk ke referensi khusus, termasuk buku Wrightstone yang diterjemahkan ke dalam bahasa Arab, untuk mempelajari lebih lanjut tentang metode ini. Metode ini memiliki tujuan yang berbeda, atau dengan kata lain, informasi yang diperoleh dari metode ini memiliki tujuan yang berbeda.

Sebuah tabel (1-10) dikembangkan, dan ini menyebutkan di sisi vertikal berbagai tujuan yang dapat dilayani oleh evaluasi dan membaginya dalam tiga bagian: tujuan pendidikan, tujuan bimbingan dan tujuan administrati.  Secara horizontal, ia menyebutkan beberapa metode evaluasi, yaitu tes bakat, tes prestasi dan observasi, tes prestasi standar, daftar minat, tes kepribadian dan skala sikap, kemudian memberi tanda (x) pada kotak yang sesuai jika informasi yang diperoleh dengan metode ini sesuai dengan tujuan. Dan pertanda (?) Jika ada ketidaksepakatan tentang apakah informasi ini bermanfaat baginya, dan tidak ada tanda yang ditempatkan jika informasi tersebut tidak memenuhi tujuan (hal. 269-270)

 

 

 

 

 

 

 

Tabel (10) tujuan disajikan oleh informasi yang diperoleh dari berbagai metode evaluasi

Tujuan	Tes bakat	Tes prestasi	Pengamatan di kelas	Tes prestasi standar	Daftar minat	Tes kepribadian	Skala sikap
►Pengajaran: 1.    Evaluasi hasil belajar 2.    Penilaian proses pembelajarn 3.    Evaluasi kurikulum 4.    Ringkasan kesulitan belajar 5.    Pemberian tugas yang berbeda 6.    Pemberian nilai 7.    -----   ►Bimbingan 1.    ---- 2.    Pendidikan 3.    Profil   ►Administratif 1.    Pilihan 2.    Pengelompokan 3.    Penempatan 4.    Korelasi umum 5.    Perencanaan dan evaluasi kurikulum 6.    Evaluasi guru 7.    Informasi untuk pihak lain 8.    Pemberian nilai 9.    Penelitian	x   x   x   x   x ?       x x ?     x x x x     x ?   x ? x	x   x   ?   x   x x x     x x ?     x x x ?     x     ? x x	x   x   x   x   x x x     x x x     x x x ?     x x   ? x x	x   x   x   x   x ? ?     x x ?     x x x x     x ?   x ? x	?       ?       ?         x ? x     ? x ? ?               x	?               ?         x ? x                   ?       x	?       ?   x     x x x                           x

 

(hal. 271)

 

 

 

 

 

PERTAMA : TES

Klasifikasi Tes

Pengujian diklasifikasikan dalam beberapa cara, sehingga diklasifikasikan berdasarkan apa yang diukur oleh pengujian dan diklasifikasikan berdasarkan cara pengujian ditanggapi, dan diklasifikasikan berdasarkan metode penerapan.

1.     Klasifikasi didasarkan pada apa yang diukur oleh tes dan diklasifikasikan menjadi tiga bagian

a.      Tes Intelegensi

Ini mengukur kemampuan untuk menemukan hubungan dan menerapkannya dalam situasi baru dan mengukur aspek umum dari pemikiran yang tampaknya diperoleh seseorang tanpa pembelajaran khusus, seperti kemampuan untuk menyimpulkan dan memvisualisasikan, termasuk tes kecerdasan dan kemampuan mental umum. (hal 270)

b.     Tes Bakat

Kesiapan adalah kemampuan potensial untuk memperoleh jenis keterampilan atau pengetahuan tertentu, dan ada tes untuk kesiapan, termasuk tes bakat mekanik, tes penglihatan dan pendengaran, persiapan kantor dan tes singkat, tes bakat musik dan artistik, dan tes bakat yang diterapkan di Mesir untuk masuk ke perguruan tinggi seni, perguruan tinggi olahraga, dan perguruan tinggi militer. . Tes kesiapan mengukur tingkat kinerja di area di mana seseorang tidak dilatih secara khusus untuk memprediksi tingkat kinerja yang diharapkan jika pelatihan berlangsung, yaitu mengukur potensi

c.      Tes Prestasi

Ini mengukur tingkat kinerja saat ini dalam kaitannya dengan informasi dan keterampilan yang telah diperoleh sebagai hasil dari pelatihan atau pendidikan, termasuk tes diagnostik, beberapa di antaranya mengukur pencapaian dalam suatu subjek atau sebagian darinya, dan ada baterai tes untuk mengukur pencapaian dalam tahap pendidikan tertentu di semua mata pelajaran, dan tentu saja, tes prestasi sangat erat kaitannya dengan konten tertentu. Jika ini diubah, tes pencapaian yang terkait dengannya mungkin kehilangan validitasnya

2.     Klasifikasi berdasarkan metode respons tes: dan klasifikasi tes atas dasar ini menjadi tiga bagian:

a.     Tes lisan: Orang tersebut menanggapi pertanyaannya secara lisan, dan dengan demikian dia tidak meninggalkan catatan tertulis tentang jawabannya (hal.272)

b.     Tes tertulis

Responden tes ini meninggalkan catatan tertulis dari jawabannya, apakah itu catatan verbal, tanda, garis, atau simbol, dan jawaban tes ini memerlukan tingkat membaca tertentu dan tidak berguna untuk mereka yang buta huruf atau dengan mereka yang tidak tahu bahasa yang digunakan dalam tes tersebut.

c.      Tes kinerja atau tes praktik

Diperlukan untuk melakukan tindakan tertentu, seperti menyiapkan chip mikroskop, melepas atau memasang paspor, atau mengarahkan bola ke arah keranjang, melakukan gerakan tertentu, atau menempuh jarak tertentu

3.     Klasifikasi berdasarkan metode penerapannya:

klasifikasi pengujian atas dasar ini menjadi:

a.      pengujian individual-Individual type test

Ini diterapkan untuk setiap orang secara terpisah, seperti Tes IQ Stanford Binet  dan tes IQ Wochsler, atau beberapa tes kinerja

b.     Tes kelompok-Group tpe test

 Ini diterapkan pada saat yang sama ke sekelompok orang, seperti banyak tes prestasi atau tes kemampuan yang berbeda hal. 273)

Tes buatan guru-Teacher made tests

Klasifikasikan tes yang disiapkan oleh guru berdasarkan format  dan struktur ke dalam tes esai, pilihan materi pelajaran, dan Mehrnes dan Lyman membaginya sebagai berikut.

1.     Tes esai:

a.      Jawaban singkat.

b.     Diskusi atau jawaban panjang.

c.      Lisan

2.     Tes Obyektif:

a.      Benar dan salah

b.     menyempurnakan

c.      Pilihan ganda

d.     Menjodohkan

e.      Mengelompokkan

f.      Menyusun ulang

Thorndike dan Hybrid "membandingkan tes esai, tes jawaban singkat dan tes objektif seperti pada Tabel (9-10) di mana beberapa modifikasi dan penambahan dilakukan dengan aslinya.

Pertanyaan Esai

Pertanyaan esai adalah pertanyaan di mana responden diminta untuk mendeskripsikan, menjelaskan, mendiskusikan, atau membandingkan ... dan responden bebas untuk mengungkapkan kesukaannya, jadi dia memilih ide, mengaturnya, menjelaskannya dengan contoh atau gambar, dan menuliskannya dengan tulisan tangannya sendiri, dengan gayanya dan dengan kata yang dia pilih sendiri. Responden menghabiskan sebagian besar waktunya untuk menjawab pertanyaan esai tentang berpikir dan menulis, sedangkan pada sebagian besar tes obyektif dihabiskan untuk berpikir dan membaca.

Soal essay memberikan kesempatan kepada responden untuk menjadi unik dalam menjawabnya, mengekspresikan dirinya, berbeda dengan tes objektif di mana jawaban diberikan, dan responden hanya tinggal memilih di antara jawaban tersebut, atau menilai apakah benar atau salah, atau menulis kata. (hal. 273-274)

Tabel perbandingan antara berbagai pola tes

Sifat	Tes
	Esai	Jawaban singkat	Obyektif
1.       Penyusunannya subjektif dalam arti memiliki bentuk dan tema yang berbeda antara satu peserta tes dengan peserta tes lainnya 2.       Butuh waktu yang relatif singkat untuk mempersiapkannya 3.       Dibutuhkan dari responden untuk mengembangkan jawaban tidak hanya member mkana saja 4.       Mengukur orisinalitas, inovasi, dan pendekatan baru untuk pemecahan masalah 5.       Mengukur kemampuan untuk menguji, mengatur dan mensintesis ide 6.       Mendorong keasyikan dengan detail dan terperinci 7.       Mencakup banyak  item 8.       Item dapat mewakili tujuan dengan baik 9.       Item konten dapat terwakili dengan baik 10.    Mengukur kemampuan untuk menerapkan informasi ke situasi baru 11.    Mendorong pengguliran jawaban 12.    Pengaruh keterampilan menulis, mengeja, menulis, dan kefasihan berbahasa 13.    Dipengaruhi oleh tebakan 14.    Jawaban untuk setiap pertanyaan dinilai berdasarkan kebenarannya 15.    Memungkinkan koreksi cepat dan mudah 16.    Dapat dikoreksi oleh orang atau mesin yang tidak ahli 17.    Stabilitas koreksi tinggi dari satu korektor ke korektor lainnya 18.    Dapat membantu mendiagnosis kekuatan dan kelemahan	+ +   +   + +   + +   + + ˗˗ ˗˗ ˗˗ ˗˗ ˗˗ ˗˗ ˗˗ ˗˗   + + + +   + + ˗˗ ˗˗   + + ˗˗ ˗˗   ˗˗ ˗˗   ˗˗ ˗˗   ˗˗ ˗˗	+ +   +   +   +   + ˗˗ + + +   + +   + ˗˗ ˗˗   + +   ˗˗   ˗˗   +	+ +   ˗˗ ˗˗   ˗˗ ˗˗   ˗˗ ˗˗   ˗˗ ˗˗ + + + + + + + +   + + ˗˗   ˗˗ + +   ˗˗ ˗˗ + +   + +   + +   + +

(hal. 275-276)

Perhatian:

-        Tanda (++) menunjukkan bahwa tes memiliki karakteristik ini dengan derajat yang tinggi

-        Tanda (+) menunjukkan bahwa tes memiliki karakteristik ini dengan derajat yang sedang

-        Tanda (˗) menunjukkan bahwa tes tidak memiliki karakteristik ini

-        Tanda (˗ ˗) menunjukkan bahwa tes sama sekali tidak  memiliki karakteristik ini

 

 

 

Contoh soal esai

1.     Bandingkan termometer ujung tulang dengan termometer ujung bawah dalam hal

a.      Sejauh mana keduanya mengukur

b.     Komposisi.

c.      Persiapan untuk bekerja.

2.     Mengapa dianjurkan tidak mencampur pasien terkena difteri, meskipun pasien masih mungkin bercampur dengan jantung?

3.     Mengapa kita merasa lelah setelah mengencangkan otot?

4.     Pembekuan air adalah perubahan fisik sedangkan elektrolisisnya adalah perubahan kimiawi

5.     Manfaat bakteri lebih dari yang bahayanya, diskusikan

6.     Terlepas dari efek negatif dari beberapa produk sains modern, umat manusia sangat memerlukan itu, diskusikan

7.     Dia diberi dua termometer dan beberapa kain kasa, bagaimana menggunakannya untuk menentukan kelembaban relative

8.     Jelaskan metode untuk memisahkan campuran air, garam meja, dan pasir untuk memisahkan setiap zat

9.     Beberapa profesi dan kerajinan sangat dipengaruhi oleh cuaca, jelaskan itu (hal. 277)

 

►Mengoptimalkan Tes Esai: Memperbaiki tes Esai membutuhkan perbaikan pengaturan pertanyaannya, dan perbaikan koreksinya

Tingkatkan persiapan pertanyaan:

1.     Tentukan terlebih dahulu tugas-tugas yang dibutuhkan responden untuk dapat melaksanakan dan tingkat kinerjanya, maka untuk ranah kognitif misalnya, tingkat yang diperlukan adalah tingkat ingatan, pemahaman atau penerapan, analisis, sintesis, atau evaluasi. Hal ini membutuhkan pemecahan masalah yang baru bagi responden, atau mencari hubungan yang dipelajari untuknya

2.     Mulailah pertanyaan dengan frase seperti membandingkan, menimbang, menjelaskan alasan, menjelaskan mengapa, menjelaskan bagaimana, bagaimana, menyatakan argumen yang mendukung, menyebutkan argumen yang menentang ... Pertanyaan semacam itu membutuhkan pemilihan ide, mengaturnya, dan mensintesisnya, dan pertanyaan tidak dimulai dengan kata-kata seperti siapa, apa Siapa, kapan, pertanyaan semacam itu tidak lebih dari penyebutan informasi

3.      Jika ada lebih dari satu yang diinginkan oleh pertanyaan, sebaiknya diberi nomor huruf A, B, dan C .. agar jawaban jawaban tidak diabaikan.

4.     Jangan menggunakan kata-kata pertanyaan seperti: Bagaimana menurut anda, apa pendapat anda, tulis apa yang anda ketahui, karena setiap jawaban yang disebutkan oleh responden dalam hal ini harus dianggap benar.

5.      Pastikan bahwa waktu yang tersedia untuk menjawab sesuai dengan apa yang diminta dari pertanyaan tersebut (hal. 278)

►Perbaikan Koreksi:

1.     Siapkan contoh jawaban sebelumnya, jelaskan elemen utama jawaban dan tingkat spesifik dari masing-masing jawaban

2.     Jika salah satu korektor mengoreksi jawaban siswa, dia harus mengoreksi jawaban semua siswa untuk sebuah pertanyaan dan kemudian pindah ke pertanyaan berikutnya dan seterusnya. Ini menyatakan bahwa perkiraannya tentang nilai seorang siswa tidak dipengaruhi oleh jawabannya atas sebuah pertanyaan dengan jawabannya atas pertanyaan lain

3.     Tingkat konsistensi koreksi dapat ditingkatkan dengan lebih dari satu korektor mengoreksi jawaban siswa secara independen dari pertanyaan yang sama, kemudian diambil skor rata-rata dari dua korektor.

4.     Nama penulis jawaban tidak boleh diketahui oleh satu korektor  atau 2 korektor (hal. 278-279)

►Pertanyaan dan persiapan pertanyaan obyektif:

Untuk mempersiapkan pertanyaan yang baik, ada pertimbangan umum untuk menyiapkan pertanyaan ini, dan ada pertimbangan khusus untuk mempersiapkan setiap jenisnya:

Pertimbangan umum:

1.     Kesulitan membaca soal disesuaikan dengan tingkat responden atau kurang sehingga kesulitan bahasa tidak mempengaruhi pemahaman siswa terhadap soal dan jawaban mereka.

2.     Jangan mentransfer frasa dalam teksnya dari buku, karena ini mendorong penghafalan otomatis, tanpa pemahaman, dan frasa tersebut dapat kehilangan artinya terlepas dari konteks dalam buku tersebut

3.     Saat mempersiapkan pertanyaan tes, kata-kata pada pertanyaan tidak boleh menyarankan jawaban untuk pertanyaan lain.

4.     Tidak boleh ada pertanyaan yang terjerat atau disengaja, artinya jawaban atas pertanyaan bergantung pada mengetahui jawaban dari pertanyaan sebelumnya.

5.     Pertanyaan tidak boleh berisi tipuan atau perangkap di mana ada kata atau huruf yang menipu, jawaban yang benar tergantung pada pengamatan mereka.

6.     Hindari ambiguitas, baik dalam rumusan maupun makna

7.     Pertanyaan tidak boleh membahas hal-hal atau detail yang sepele, seperti tanggal yang tidak penting, nama yang tidak penting, atau kejadian singkat.

8.     Pendistribusian jawaban benar untuk soal tes, tidak boleh mengikuti aturan tertentu, melainkan acak, sehingga jika aturan tertentu diikuti, jawabannya adalah (A) dalam beberapa soal tes semuanya benar, dan responden menemukan ruangan ini, dia akan sampai pada jawaban yang benar, tanpa pengetahuan nyata (hal. 279-280)

 

 

A) Pertanyaan benar - salah: Siswa diberi sejumlah frasa di dalamnya, dan dia diminta untuk menentukan apakah setiap frasa itu benar atau salah.

Contoh (1): Masukkan ke dalam kotak di sebelah kanan setiap pernyataan, tanda (√) jika benar, dan tanda (X) jika salah. "

1.     □ Fokus cermin cembung adalah perkiraan

2.     □ Bagian bawah sumur tampak lebih dalam dari yang sebenarnya.

3.     □ Gambar yang dibentuk dengan lensa cekung adalah perkiraan miniatur.

4.     □ Fokus lensa yang terhalang adalah nyata

5.     □ Sinar yang jatuh pada cermin cekung yang melewati fokus dipantulkan dengan sendirinya.

6.     □ Jari-jari bola cermin sama dengan jarak tiang dari permukaan reflektifnya.

Untuk mencegah dugaan, responden diminta untuk menuliskan kata atau kata-kata di tempat yang digarisbawahi (atau di garis hitam) jika frasa tersebut salah. Hal-hal berikut ini harus diperhatikan saat menulis pertanyaan benar dan salah:

1.     Pastikan bahwa pernyataan tersebut sepenuhnya benar, atau sepenuhnya salah, karena pernyataan yang tidak sepenuhnya benar dapat dijawab oleh siswa unggulan dengan tujuan yang jelas untuk ujian, dan dengan demikian dia dihukum karena pengetahuan dan ilmunya lebih dari yang lain

2.     Hindari penggunaan kata-kata yang menunjukkan generalisasi menyeluruh seperti Selalu, Jarang, Benar-benar, dan dalam semua kasus responden ini tahu bahwa mereka salah. Sedangkan untuk kata-kata yang menunjukkan kehati-hatian dan kehati-hatian, responden mengetahui bahwa kata-kata tersebut benar, contohnya: Biasanya kadang-kadang Namun jika penggunaan kata-kata tersebut sedemikian rupa sehingga ungkapan tersebut berlawanan dengan apa yang diharapkan responden dari kata-kata tersebut, maka tidak masalah untuk menggunakannya.

3.     Tidak menggunakan kata-kata yang tidak spesifik dalam derajat atau kuantitas, seperti sering dalam derajat besar, pada derajat sedang, dalam banyak kasus kecuali sampai batas tertentu dalam maksud kasus, karena masing-masing responden memahami ungkapan ini pada derajat yang berbeda dari yang lain

4.     Untuk tidak menggunakan ungkapan negatif, seperti cahaya tidak bergerak dalam garis lurus, dan jika ada kebutuhan untuk menggunakan ekspresi ini, diperjelas garis di bawah huruf negatif

5.     Hindari pernyataan yang berisi lebih dari satu ide, terutama jika salah satunya benar dan yang lainnya salah

6.     Hindari frasa yang jawaban yang benar bergantung pada kata atau selempang yang tidak bertanda.

7.     Responden sudah terbiasa dengan kenyataan bahwa kalimat panjang sering kali benar dan kalimat pendek itu salah, sehingga ia mengingatkan kebenarannya.

8.     Perlu dicatat bahwa pernyataan benar sekitar 50% dari jumlah pernyataan dalam pengujian jenis ini, karena beberapa persamaan statistik yang digunakan dalam analisis hasil memerlukan ini (hal. 280-281)

B) Pertanyaan Menyempurnakan:

Beberapa tempat kosong diminta diisi dengan kata, lambang, nama atau istilah.

·   Contoh (1): Lengkapi pernyataan berikut:

1.     Bahan di mana cahaya bergerak disebut ... optik

2.     Cermin cembung memiliki satu sumbu, dan lurus, melewati ..... dan

3.     Sinar yang jatuh pada cermin cekung yang melewati .......... memantulkan dirinya sendiri

4.     Kemampuan medium cahaya untuk memecah sinar disebut ......

5.     Media transparan yang dibatasi oleh dua permukaan bola atau bola dan permukaan datar lainnya adalah ......

·    Contoh (2): tulislah istilah ilmiah dalam tanda kurung yang dilambangkan dengan masing-masing ungkapan berikut

1.     membran plasma hidup yang mengelilingi komponen sel                             (……….)

2.     Sekelompok sel serupa dalam struktur dan fungsi                                         (……….)

3.     Sekelompok anggota bekerja dalam koordinasi untuk menjalankan salah satu fungsi

Kehidupan                                                                                                        (……….)

4.     Mikrogam dalam sel tumbuhan membantu dalam fotosintesis                     (……….)

5.     Parasit bersel tunggal yang disebabkan oleh manusia, demam malaria        (……….)

►Berikut ini harus dipertimbangkan dalam contoh pelengkap:

1.     Waspadai adanya banyak sel kosong pada frase, sehingga bisa diisi lebih dari satu cara, sehingga frase tersebut terbuka untuk dijawab, atau mengandung sejumlah besar jawaban yang benar secara logis

2.     Hanya kata kunci yang dihapus untuk ditulis responden

3.     Lebih baik sel-sel kosong berada di dekat akhir frase, bukan di awal

4.     Jika diperlukan angka, disebutkan unit pengukuran: kecepatan cahaya, misalnya, dalam mil / detik atau kilometer / detik (hal. 282-283)

C) Pertanyaan Menjodohkan: Pencocokan – Matching type questions:

Di dalamnya, diberikan dua daftar, masing-masing dengan serangkaian frasa, kata, atau istilah, dan responden diminta untuk menggabungkannya.

1.     Beri tanda kurung di sebelah kanan nama perangkat di kolom (a) jumlah elemen cuaca yang sesuai di kolom (b)

Kolom A (..........) A- Parograf (..........) B - Mikrometer (..........) C- Termometer. (..........) D- Anemometer. (..........) E - Baling-baling angin (..........) F- Termometer kering dan basah

Kolom B 1.      suhu. 2.      Arah angin 3.      Kelembaban relatif. 4.      Tekanan atmosfir 5.      Kecepatan angin . 6.      Visibilitas. 7.      Kelembaban mutlak. 8.      Penutupan awan

 

2.     Letakkan di antara tanda kurung di sebelah kanan Penemuan dan Penemuan di Kolom (A), angka Ilmuwan dan Penjelajah di Kolom (B).

Kolom A (……..) A- Deteksi penisilin (……..) B- Deteksi sinar-X. (……..) C- Deteksi radium (……..) D- Deteksi vaksin polio (……..) E- Penemuan hati buatan (……..) F- Deteksi sirkulasi darah

Kolom B 1.   Nyonya Kamoy 2.   Dibaki. 3.   Fleming 4.   Harvey. 5.   Roentgen. 6.   Soulk. 7.   Pasteur.

 

►Hal-hal berikut harus dipertimbangkan dalam pertanyaan tentang pencocokan silang:

1.     Bahwa item dalam satu pertanyaan homogen, pada contoh pertama item berhubungan dengan elemen cuaca dan alat yang digunakan untuk mengukurnya, dan pada contoh kedua item berhubungan dengan penemuan ilmiah dan nama penemunya.

2.     Jumlah item di masing-masing dari dua kolom harus berbeda, karena harus dipasangkan dengan dua item yang tersisa di dua kolom

3.     Item di masing-masing dari dua kolom harus memiliki relatif sedikit

4.     Jika memungkinkan untuk menyusun item di masing-masing dari dua kolom dalam urutan yang logis, pertimbangkan hal ini, seperti mengatur kecepatan, angka, atau jarak dari terbesar ke terkecil atau sebaliknya.

5.     Kadang-kadang diperbolehkan untuk menggunakan item dalam pertanyaan berpasangan lebih dari satu kali, dan ini harus diklarifikasi di bagian depan pertanyaan. (hal. 283-284)

 

D)   Soal pilihan ganda (Multiple Choice Questions)

Masing-masing terdiri dari batang, yang merupakan pertanyaan atau kalimat yang hilang, diikuti dengan beberapa opsi atau alternatif. Opsi adalah jawaban yang mungkin dari pertanyaan atau kemungkinan pelengkap. Sebaiknya pilih alternatif yang benar.

Contoh

Beri tanda (√) di persegi panjang di sebelah kanan dari lanjutan yang benar dalam frasa, atau jawaban yang benar untuk pertanyaan tersebut.

1.     Salah satu materi berikut tidak boleh digunakan tanpa berkonsultasi dengan dokter

a.      □ Larutan Calamina.

b.     □ Mikrokrom.

c.      □ Tingtur yodium.

d.     □ Pil tidur.

2.      Berikut ini hewan apa yang  tidak memiliki rantai vertebrata

a.      □ Cacing tanah.

b.     □ Ikan

c.      □ Katak.

d.     □ Ular.

3.     Bumi berputar pada porosnya sekali setiap .....

a.      □ Hari

b.     □ Minggu

c.      □ Bulan

d.     □ Tahun

4.     Arang di alam terbuat dari…

a.      □ Batuan

b.     □ Pasir basah

c.      □ Bahan anorganik

d.     □Bahan organic mati

 

►Hal-hal berikut harus dipertimbangkan dalam pertanyaan pemilihan berikut ini:

1.     Batang dari pertanyaan harus berisi masalah dan alternatif atau pilihan adalah jawaban, atau solusi yang mungkin, untuk masalah tersebut.

2.     Harus memperhatikan jumlah kata sekecil mungkin sehingga pengganti tidak mengulangi satu kata atau beberapa kata, karena ini termasuk dalam badan pertanyaan

3.     Memperhatikan efisiensi  dalam ungkapan, baik dalam stem maupun substitusinya, sehingga tidak ada tambahan kata yang tidak ada sangkut pautnya dengan masalah yang dibahas pertanyaan tersebut.

4.     Pastikan bahwa hanya ada satu alternatif yang benar, dan dalam beberapa kasus pilihannya sedemikian rupa sehingga jawaban mencakup lebih dari satu alternatif yang benar, dan dalam hal ini harus dijelaskan secara lengkap dalam petunjuk untuk menjawab pilihan tersebut.

5.     Hindari kesamaan bobot antara batang dan alternatif yang benar atau pengulangan kata yang sama di antara keduanya menunjukkan jawaban yang benar.

6.     Ketidakmungkinan untuk sampai pada jawaban yang benar menggunakan kunci linguistic

7.     Tidak menggunakan huruf peniadaan di depan pertanyaan untuk menekankan sisi positif dari pengetahuan, alih-alih sisi negatifnya saat menggunakan huruf-huruf ini, dan jika menggunakannya, diperjelas garis di bawah huruf peniadaan

8.     Diperhitungkan bahwa jawaban yang benar didistribusikan (a, b, c, d) dalam pertanyaan yang termasuk dalam tes yang digunakan dalam analisis hasil yang membutuhkan ini (hal. 285-286)

 

E)  Pertanyaan Pengelompokan

Sekelompok kata atau istilah dan operasi diberikan di mana angka terkait dengan suatu hal yang umum, atau hubungan tertentu, dan satu atau lebih dari kata-kata tersebut menyimpang dari ini dan responden memintanya untuk menjelaskan hal ini.

  Contoh:

1.     Garis bawahi perubahan kimiawi di bawah ini

Penguapan air - pembakaran lilin - pencairan es - penggilingan gula - elektrolisis air - garam leleh dalam air - karat besi

2.     Garis bawahi senyawa kimia berikut ini

Air - garam meja - helium - soda kaustik - uranium

3.     Garis bawahi nama kota yang bukan milik negara yang sama

Dubai - Abu Dhabi - Irbid - Sharjah – Fujairah (hal. 287)

 

F)  Pertanyaan  Mengatur Ulang

Ini mungkin berhubungan dengan hal-hal, atau peristiwa, dalam operasi, dan responden diminta untuk mengaturnya kembali sesuai dengan kriteria tertentu.

Contoh:

1.     Susun planet berikut dari yang terdekat hingga terjauh dari matahari

Bumi - Merkurius - Jupiter - Mars - Venus

2.     susun peristiwa sejarah berikut dari yang terlama hingga terkini

Kebangkitan Jahriyah Arab Bersatu - Perang Ramadhan ke-10 - Agresi Inggris-Prancis - Nasionalisasi Terusan Suez.

3.     susun kota-kota berikut karena kedekatannya dengan Kairo:

Assiut - Alexandria - Tanta - Aswan – Qena

4.     Susun kota-kota berikut menurut populasinya

Amman - Khartoum - Kairo – Damaskus (hal. 287-288)

 

 

►Dampak dari menebak-nebak dalam beberapa tes objektif

  Di atas disebutkan bahwa salah satu ciri dari tes objektif adalah beberapa diantaranya dapat mendorong responden untuk menebak jawaban yang benar. Jika dia tidak menyadarinya atau yakin akan hal itu, dan beberapa pendidik keberatan dengan spekulasi atas dua alasan:

1.     Dasar moral sebagai semacam perjudian.

2.     Bahwa estimasi dapat mempengaruhi sifat psikometri pertimbangan dan mengurangi reliabilitas dan validitas tes

Dan jika ada pendidik yang tidak mendukung kedua pembenaran ini untuk mencegah dugaan, penelitian dan studi di bidang ini dapat dirujuk oleh Mehrenz dan Lemon.

Dua rumus untuk menghindari spekulasi:

Jika instruksi tes menjamin untuk tidak menggunakan tebakan, maka persamaan digunakan untuk menghindari atau membatalkan efek tebakan buta yang dapat mengarah pada jawaban yang benar secara kebetulan tanpa hak pengetahuan atau pengetahuan untuk mendapatkan gelar ... dan ada lebih dari satu rumus untuk tujuan ini

Persamaan pertama

Ini lebih umum dalam buku-buku yang menyajikan aspek ini , yaitu

Skor = B ˗

B : Jumlah jawaban benar

S : Jumlah jawaban salah

P : Jumlah pilihan jawaban pada tiap soal

 

Menerapkan persamaan ini, siswa dihukum karena jawaban yang salah dengan deduksi

Skor penuh untuk masing-masing dari dua pertanyaan alternatif seperti hadiah dan kesalahan. Setengah skor untuk masing-masing dari tiga pertanyaan alternatif, seperti tes pilihan ganda, misalnya.

Sepertiga dari skor untuk masing-masing dari empat pertanyaan alternatif

Oleh karena itu, sebaiknya responden meninggalkan pertanyaan yang belum pasti pengetahuannya tanpa jawaban, karena dalam hal ini skornya nol dan bukan negatif, seperti pada soal jawaban yang salah.

Tetapi Mehrenz dan Lehmanerian mengatakan bahwa sebagian besar tebakan yang digunakan responden bukanlah tebakan buta, melainkan tebakan canggung berdasarkan pengetahuan dan pengetahuan. Dengan demikian, kemungkinan untuk sampai pada jawaban yang benar dengan menebak lebih tinggi daripada yang dihasilkan dari meninggalkan pertanyaan yang tidak terjawab, dan mungkin lebih baik bagi siswa untuk menjawab. Untuk semua pertanyaan, meskipun instruksi tesnya sebaliknya

Masalah muncul karena beberapa siswa diintimidasi oleh instruksi tes untuk tidak menjawab pertanyaan yang tidak mereka yakini, sehingga mereka lebih sering menyerahkan kepada mereka daripada yang lain, sejauh mereka mungkin meninggalkan jawaban untuk beberapa pertanyaan yang bisa mereka jawab, dan dengan demikian nilai akhir mereka terpengaruh sebagai hasilnya.

Persamaan kedua: Rumus Traub

Mehrns dan Lehmann menyebutkan bahwa Troup dan rekan-rekannya mengajukan persamaan berikut untuk menghindari efek spekulasi sebagai alternatif persamaan pertama:

Skor = B +

B : Jumlah jawaban benar

K : Jumlah soal yang tidak terjawab (Kosong)

P : Jumlah pilihan jawaban paa tiap soal

Troup mengatakan bahwa persamaan ini didasarkan pada dasar psikologis yang berbeda dari persamaan sebelumnya, karena menjanjikan untuk menambahkan derajat pada pertanyaan dari derajat pertanyaan yang diabaikan alih-alih mengurangi derajat untuk jawaban yang salah. Jika dinyatakan dengan jelas, instruksi tes kurang mengintimidasi responden yang mudah menerima ancaman dan ancaman hukuman, dan efek penggunaan persamaan ini lebih terlihat pada tes kecepatan spesifik waktu. Instruksi dengan menambahkan skor untuk pertanyaan yang ditinggalkan membuatnya sadar bahwa dia tidak akan mendapatkan hasil yang lebih baik dengan menjawab pertanyaan secara acak. Sisa ujian ketika waktu yang ditentukan mendekati akhir. Mehrenz dan Lehman menyarankan agar tidak menggunakan persamaan dari efek estimasi atas dasar bahwa peningkatan dalam sifat psikometrik tes (validitas dan reliabilitas) kecil dan terkadang tidak berwujud, dan harga dari peningkatan ini adalah mencampur skor dengan faktor pribadi yang tidak perlu terpengaruh oleh tes, seperti risiko dan lindung nilai. (hal. 288-290)

 

KEDUA: METODE PELAPORAN DIRI

Metode pelaporan diri dapat diperoleh dengan cara dimana informasi diperoleh dari orang tersebut pada topik tertentu yang mungkin terkait dengan dirinya sendiri seperti sikap atau keyakinannya, atau apa yang berhubungan dengan, atau terkait dengan orang lain seperti pendapat guru tentang siswa kelasnya, atau mentor yang berhubungan dengannya, atau tentang sistem atau praktik tertentu seperti Hukuman badan, administrasi sekolah, atau perilaku guru di kelas.

 Ini adalah metode laporan diri.

1.     Referendum atau jajak pendapat.

2.     Skala sikap

3.     Wawancara pribadi

 

A.      Jajak pendapat

Jajak pendapat adalah serangkaian pertanyaan yang berkaitan dengan masalah psikologis, sosial atau pendidikan yang dikirim kepada sekelompok individu atau diberikan kepada mereka dengan tujuan untuk mengetahui pendapat mereka tentang topik tersebut.

 . Jajak pendapat digunakan sebagai salah satu metode yang digunakan untuk menilai beberapa aspek pertumbuhan siswa (produk kurikulum) atau beberapa karakteristik pribadinya. Ini juga digunakan untuk mengevaluasi kurikulum itu sendiri, atau untuk mengevaluasi kondisi dan praktik saat ini, dan untuk mendapatkan pendapat

Contoh penggunaan jajak pendapat atau polling opini dalam mengevaluasi kurikulum adalah apa yang diketahui Hassan Naeem dalam menggunakan polling pendapat instruktur dan guru ilmu biologi terhadap mata kuliah biologi kelas satu SMA di Republik Arab Mesir (tahun 1977), serta polling pendapat siswa tentang mata kuliah ini.

Jajak pendapat guru dan instruktur mencakup item yang berkaitan dengan tujuan umum kursus, isinya, metode pengajaran, kegiatan, alat peraga, buku panduan guru, metode penilaian, kesulitan yang dihadapi dalam pelaksanaan kursus dan saran untuk mengatasinya. (hal. 291-292)

Contoh jajak pendapat

Tujuan umum	Tingkat
	Besar sekali	Besar	Sedang	Rendah	Rendah sekali
1.    Membantu siswa dalam memahami lingkungan sekitar mereka 2.    Menumbuhkan perhatian siswa mempelajari lingkungan tumbuhan dan hewan 3.    Menjelaskan pentingnya peran manusia dalam menjaga keseimbangan biologi di alam

 

Materi (Topik dibahas oleh kursus)	Tingkat
	Besar sekali	Besar	Sedang	Rendah	Rendah sekali
1.    Sesuai dengan tingkat kematangan dan pertumbuhan siswa 2.    Berhubungan dengan kebutuhan siswa dalam kehidupan nyata mereka 3.    Terkait dengan permasalahan yang dialami siswa

 

Metode pembelajaran	Tingkat
	Besar sekali	Besar	Sedang	Rendah	Rendah sekali
1.   Menekankan interaksi antara guru dan siswa 2.   Menekankan perhatian dengan melatih siswa melalui percobaan 3.   Menekankan integritas studi organisme

 

Kegiatan dan alat peraga	Selalu	Kadang	Tidak pernah
1.   Eksperimen praktis yang termasuk dalam kursus dilakukan 2.   Selama studi terjadwal mereka, siswa melakukan eksperimen sendiri 3.   Guru melakukan percobaan di depan siswa

 

 

Buku panduan guru	Ya	Sampai batas tertentu	Tidak
1.   Tujuan khusus untuk setiap pelajaran dan dijelaskan di dalamnya dapat dengan mudah dicapai 2.   Pesan pendidikan yang terkandung di dalamnya sangat bermanfaat bagi kursus 3.   Eksperimen praktis yang diusulkan dapat dilakukan dengan cara yang tersedia

 

Alat evaluasi	Tingkat
	Besar sekali	Besar	Sedang	Rendah	Rendah sekali
1.   Ujian diadakan untuk mengukur kemampuan siswa memahami pengetahuan 2.   Ujian diadakan untuk mengukur kemampuan siswa memahami konsep biologi

(hal. 293-294)

B.      Interview/wawancara

Beberapa orang lebih suka memberikan pendapatnya secara lisan, bukan tertulis, dan oleh karena itu mereka lebih kooperatif dalam bidan pribadi daripada dalam referendum.

 Dalam wawancara pribadi, pewawancara dapat mendorong klien untuk mengungkapkan pendapatnya dan membahas tentang suatu masalah. Demikian juga, opini sekilas yang diungkapkan oleh klien selama wawancara dapat menjadi titik awal untuk mengeksplorasi aspek masalah yang seharusnya dieksplorasi tanpa wawancara pribadi. Demikian pula, emosi dan fitur wajah klien mungkin menyarankan hal-hal yang berguna dalam menyelidiki topik atau masalah. Demikian pula, wawancara pribadi mungkin merupakan metode yang paling tepat untuk anak-anak dan buta huruf. Wawancara mungkin satu-satu dengan satu klien atau kelompok dengan satu kelompok

 Wawancara mungkin gratis dan gratis, antara pewawancara dan klien, dan wawancara dapat diarahkan melalui sejumlah pertanyaan tertentu yang ditujukan kepada setiap klien. Juga, wawancara tidak boleh direkam, dan pewawancara mencatat pandangannya dalam wawancara setelah selesai, atau pewawancara mencatat apa yang terjadi dalam wawancara secara tertulis selama itu. Rekaman mungkin audio, dan rekaman mungkin audio dan video. Setiap jenis wawancara memiliki kelebihan dan kekurangan

Melalui wawancara dimungkinkan untuk memperoleh informasi penting tentang kurikulum, keadaan di mana kurikulum itu diterapkan, serta kesulitan dan masalah yang dihadapinya. (hal.295)

C.      Skala Sikap

Muhammad Imad Ismail dan rekan-rekannya mendefinisikan tren sebagai konsep yang mengekspresikan hasil tanggapan individu terhadap topik karakter sosial, dalam hal dukungan atau oposisi individu terhadap topik ini, seperti yang didefinisikan Vernon sebagai kecenderungan atau motif pribadi yang mendefinisikan perilaku, pendapat, atau keyakinan seseorang terhadap sesuatu, posisi atau Sistem, konsep, kelompok, atau lembaga tertentu. Orang berbeda dalam sikap mereka terhadap berbagai hal yang berkaitan dengan pendidikan, kurikulum, atau masalah yang berkaitan dengan mereka. Dan tidak mungkin ... menghormati masalah, atau menyangkal masalah ini.

 Contoh skala trend adalah trend pekerjaan dan profesi keilmuan yang disusun oleh Amira dan Al-Ajizy.Beberapa itemnya adalah sebagai berikut: (hal. 295-296)

Pernyataan	Sangat setuju	Setuju	Tidak yakin	Tidak setuju	Sangat tidak setuju
1.       Kebanyakan orang tidak menghargai pekerjaan dengan cukup baik 2.       ilmu adalah cara berpikir yang terorganisir 3.       Ilmuwan jarang memperhatikan arkeologi tempat mereka bekerja 4.       Ilmuwan berpikiran sempit 5.       Ilmuwan tidak terikat oleh adat dan tradisi 6.       Ilmuwan adalah orang yang pemalu dan tertutup 7.       Ilmuwan adalah sekelompok gay yang aneh 8.       Penelitian ilmiah itu membosankan 9.       Sains adalah arah menuju kehidupan dan lingkungan 10.    Ilmu tidak banyak memberikan kepada warga

(hal. 297)

KETIGA: METODE OBSERVASI

Pengamatan langsung terhadap perilaku merupakan metode yang berguna untuk memperoleh informasi dalam situasi alamiah, seperti perilaku guru di kelas, perilaku anak saat bermain, atau interaksi guru dan siswa dengan kurikulum selama implementasi.

Ada metode dan teknik observasi langsung yang menggunakan sampel waktu atau sampel peristiwa. Pengamat dapat hadir selama pengamatan dalam posisi yang sama atau berada di luarnya, seolah-olah dia melihat dari luar kelas melalui kaca khusus yang memungkinkan pandangan satu arah. Pengamat dapat merekam pengamatannya dengan caranya sendiri. Ini mungkin menggunakan daftar periksa atau skala peringkat untuk tujuan ini.

1.      Daftar Periksa/ceklis

 Ini mencakup daftar jenis perilaku yang akan diamati, dan pengamat mencatat kejadian atau pengulangan mereka sesuai dengan apa yang ada di daftar.

 Contoh daftar ini adalah apa yang disiapkan Badriya Muhammad Hassanein dan dimasukkan dalam kartu catatan untuk menilai kemampuan siswa Departemen Alam dan Kimia di divisi keempat Sekolah Tinggi Pendidikan di Sohag untuk menerapkan tindakan pencegahan keselamatan. Dalam bentuk akhirnya, ini terdiri dari delapan bagian, yang kami sebutkan di sini bagian kedelapan terkait dengan tindakan pencegahan keselamatan umum yang dijaga dalam semua kasus di laboratorium sains. (hal. 297-298)

Pernyataan	ya	tidak
1.   Memastikan bahwa semua bahan, peralatan, dan perlengkapan yang diperlukan ada di meja kerja 2.   Menyusun bahan, alat dan perangkat ini sesuai dengan tahapan pelaksanaan percobaan 3.   Pegang botol di tengah 4.   Ambil bahan kimia sesedikit mungkin. 5.   Dia menyalakan korek api dan menyalakan keran gas. 6.   Tutup katup tabung gas dan kemudian keran burner 7.   Matikan sakelar listrik, keran gas dan air 8.   Mencari di tempat sampah untuk memastikan tidak ada korek api atau kertas yang terbakar

 

2.     Skala penilaian/Rating scale

Daftar periksa dapat diubah menjadi skala penilaian dengan memiliki tingkatan untuk setiap perilaku, seperti: banyak - sedikit - mampu atau sangat baik - dapat diterima - buruk, atau angka 5 - 4 - 3 - 2 – 1 (hal. 299)