TERJEMAHAN BAB 6 KITAB AL
MANHAJU WA ‘ANAṢIRUHU
PEMILIHAN MATERI
KURIKULUM
Disusun Guna Memenuhi Salah Satu
Tugas Mata Kuliah Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam
Disusun Oleh:
Zayyini Rusyda Mustarsyidah (502200034)
Mifta Rina Dhikriana (502200021)
Diampu oleh:
Dr. Basuki, M.Ag
JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
PRGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
PONOROGO
2020
Pemilihan Isi Kurikulum
Sebagian besar pendidikan
informal berlangsung di sekolah kehidupan, selama interaksi sehari-hari
individu dengan individu, kelompok, lembaga, benda, peristiwa dan fenomena,
tetapi pendidikan informal ini tidak memenuhi kebutuhan pendidikan di
masyarakat perkotaan karena menyisakan banyak peluang, dengan demikian
pendidikan formal yang direncanakan telah menjadi kebutuhan masyarakat
tersebut. Dalam jenis pendidikan ini, pengetahuan dan pengalaman terpenting
umat manusia sepanjang sejarah yang tercatat diuji, untuk diteruskan dari
generasi ke generasi, dengan memasukkannya ke dalam kurikulum. Bagian ini
adalah isi kurikulum yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan utama, dan
tujuannya dengan cara yang seefektif mungkin, dan isi kurikulum adalah komponen
kedua.
Terdiri
dari apakah isi kurikulum? Isi kurikulum terdiri dari fakta, prinsip, definisi
dan interpretasi yaitu pengetahuan, serta proses dan keterampilan seperti
membaca, berhitung, observasi, klasifikasi, pengukuran, komunikasi dan
kesimpulan, berpikir kritis, dan pengambilan keputusan, dan juga termasuk
nilai-nilai dan keyakinan tentang baik dan jahat, benar dan salah, keindahan
dan keburukan, kehidupan berbudi luhur dan persaingan. Dan kerja sama ... dan
aspek-aspek isi ini koheren dalam kurikulum, dan setiap pengalaman yang dialami
pelajar memiliki aspek-aspek ini: pengetahuan, proses, keterampilan, nilai dan
keyakinan, atau aspek kognitif, aspek keterampilan, dan sisi emosional. Kita
harus mempertimbangkan hal ini saat merencanakan kurikulum. Untuk memfasilitasi
tujuan studi, dan khususnya untuk itu, kami akan membatasi aspek kognitif dari
isi kurikulum.
Seleksi dan pengorganisasian
konten kurikulum
Saat mempersiapkan
kurikulum. Pemilihan pengetahuan, keterampilan, kecenderungan, dan nilai-nilai
yang dijamin di dalamnya, yaitu dipilihnya isi kurikulum, dan tentunya hal ini
terjadi atas dasar kriteria, standar tertentu yang oleh pengembang kurikulum
dianggap jujur dan layak untuk diamati dan diperhitungkan. Tetapi tugas tidak
berakhir dengan seleksi, bagaimana pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai
ini disusun, dan bagaimana mereka akan disajikan kepada peserta didik, ini
disebut pengorganisasian isi kurikulum. Masalah pemilihan konten kurikuler
dibahas di bab ini, dan pengorganisasian konten di bab berikutnya.
Pilihan
konten dan peningkatan besar dalam pengetahuan
Kita hidup di era yang
mempercepat laju peningkatan pengetahuan, dan volume pengetahuan di bidang apa
pun berlipat ganda dalam beberapa tahun. Misalnya, diperkirakan volume pengetahuan
dalam kimia berlipat ganda setiap tujuh tahun, dan situasi di banyak bidang
mendekati ini
Kemudian
memilih kurikulum telah menjadi
kebutuhan utama, tetapi bagaimana pilihan ini bisa dan atas dasar apa dan apa
kriteria panduan untuk itu? Philip Phoenix telah menganjurkan sejak tahun 1991
bahwa kecukupan dalam pembelajaran di zaman di mana pengetahuan sangat
berkembang dapat dicapai dengan sangat baik dengan memusatkan perhatian pada
konsep-konsep yang merupakan kunci pengetahuan dalam beberapa bidang
pembelajaran. Tetapi bagaimana kita sampai pada konsep-konsep ini? Untuk itu
diperlukan penelitian tentang struktur pengetahuan dan klasifikasinya, serta
identifikasi konsep-konsep utama di dalamnya, dan hubungan di antara keduanya.
Penelitian ke arah ini telah mengarah pada identifikasi bidang
pengetahuan yang terorganisir, atau disiplin, dan beberapa pendidik seperti
Philip Phinix, Arthur Farshay, dan Artu Bellak
telah menyerukan pilihan konten kurikulum dari bidang ini, dan dalam hal ini
Philip Phinix mengatakan: Semua konten kurikulum harus diturunkan Dari ranah
ilmu yang terorganisir, dengan kata lain hanya ilmu yang terkandung di bidang
tersebut yang sesuai.
Definisi
dan Karakteristik
bidang Pengetahuan yang Terorganisir:
Hoyler mendefinisikan bidang pengetahuan yang terorganisir sebagai
tubuh kognitif yang koheren dan harmonis, terkait dengan bidang minat manusia
tertentu, dan memperoleh kesatuannya dari logikanya sendiri. Dalam kebanyakan
kasus, ini adalah logika dalam menjelaskan, menyajikan, dan memperjelas
pengetahuan
Bidang pengetahuan yang terorganisir mengambil namanya dari
fenomena yang dihadapinya, atau bidang yang dicakupnya, aturan dan metode yang
diikutinya untuk memastikan keandalan kontennya, dan sejarahnya sebagai bidang
pengetahuan, dan setiap bidang berbeda dari yang lain tidak hanya dalam fakta
dan ide yang dicakupnya, tetapi juga dalam pendekatannya terhadapnya, dan dalam
cakupannya. Mengandalkan ketulusan generalisasinya, dan dari bidang
pengetahuan: fisika, kimia, matematika, sejarah, politik, ekonomi, filologi,
seni
Dan setiap bidang pengetahuan berhubungan dengan dunia tempat kita
hidup dari satu sisi, dan dalam hal ini Hoyller
berkata: Setiap bidang pengetahuan berkontribusi pada pembentukan pandangan
kita tentang dunia tempat kita hidup dengan orientasi yang berbeda dari yang
lain.
Philip Phinix menyoroti
pentingnya membangkitkan kekuatan dalam bidang pengetahuan dalam arti, dengan
informasi, prinsip, konsep, teori, metode, dan metode yang dikandungnya,
membantu dalam menghasilkan atau menciptakan pengetahuan baru. Demikian pula,
Arthur Fauchai mengatakan bahwa bidang pengetahuan yang terorganisir dapat
didefinisikan sebagai metode untuk mencapai penemuan dan generalisasi dalam
bidang tertentu, atau, singkatnya, itu adalah jalan menuju pengetahuan.
Struktur
Bidang Pengetahuan
yang Terorganisir
Fauchai
mengatakan bahwa setiap bidang pengetahuan terdiri dari tiga elemen:
A-
Domain:
meliputi fenomena, atau aspek-aspek kehidupan yang termasuk di dalamnya, Kimia
berkaitan dengan fenomena kimiawi, agama berkaitan dengan fenomena religi,
puisi berkaitan dengan suatu bentuk seni, dan psikologi berkaitan dengan
perilaku manusia. Dalam setiap kasus, peneliti di lapangan mencoba menemukan
penjelasan atas fenomena yang dihadapinya
B-
Metode
dan aturan yang peneliti ikuti di lapangan, sambil mencari dan menyikapi
pengetahuan, yang digunakan untuk menilai kualitas hasil dan generalisasi yang
telah dicapai. Dalam metode dan aturan tersebut terdapat semacam kriteria untuk
menilai jenis generalisasi atau produk yang sesuai untuk bidang ini. Beberapa
data dapat digunakan oleh sosiolog untuk mendeskripsikan Fenomena tertentu
tentang komposisi kelas-kelas sosial, sedangkan ekonom menggunakan data yang
sama tersebut untuk memprediksi pergerakan perekonomian.
C-
Sejarah,
kebiasaan, yang mempengaruhi pengambilan
keputusan di bidang yang ditelitinya, atau aturan yang dia ikuti dalam kemajuan
dan pertumbuhannya dan sebagai bidang pengetahuan.
Adapun Schwab (1964) mengatakan bahwa bidang pengetahuan yang
terorganisir mencakup tiga aspek yang berbeda satu sama lain:
A-
Pendekatan
yang digunakan untuk mengatur akumulasi pengetahuan di lapangan, dan perbedaan
dibuat antara itu dan lainnya, dan apa yang dipelajari di dalamnya, dan apa
yang dipelajari di orang lain, misalnya, struktur sel dipelajari dalam biologi,
sedangkan struktur atom dipelajari dalam fisika
B-
Kumpulan
konsep dasar yang digunakan Untuk menggambarkan banyak fenomena di lapangan,
struktur atom dijelaskan menggunakan konsep proton, elektron, neutron dan
orbit, gaya kohesi, tarikan dan tolakan, dan tingkat energi. Konsep
ini juga digunakan untuk menggambarkan banyak fenomena yang berkaitan dengan
atom dan energi atom.
C-
Seperangkat
metode dan aturan dasar yang digunakan di lapangan untuk mencapai bukti atau dalil,
dan metode penelitian yang digunakan untuk menjangkau lebih banyak pengetahuan
di dalamnya. Karena bidang pengetahuan mencari berbagai jenis pengetahuan,
begitu pula metode, aturan dan metode yang digunakan di dalamnya, serta standar
yang berbeda untuk menilai bukti dan bukti dengannya.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa bidang pengetahuan yang
terorganisir mempunyai empat aspek:
A. Konvensi atau konsep yang menunjukkan hal-hal dan proses yang lebih
kompleks.
B. Kerangka pengetahuan terintegrasi yang mencakup fakta, aturan,
generalisasi dan teori, yang telah dibuktikan dengan benar.
C. Metode penelitian dan investigasi khusus untuk bidang ini
D. Aturan pembuktian, verifikasi bukti keabsahan informasi, dan hasil.
Domain Pengetahuan dan Pendidikan yang Terorganisir:
Telah
dikatakan bahwa Philip Phinix percaya bahwa semua konten kurikuler harus
berasal dari bidang pengetahuan yang terorganisir, jadi menurutnya pengetahuan
yang terkandung dalam bidang-bidang ini hanya sesuai untuk kurikulum, karena
dia menambahkan konsepnya tentang bidang pengetahuan yang terorganisir sebagai
dimensi pendidikan yang penting, karena dia melihat bahwa “bidang pengetahuan
yang terorganisir berisi Pengetahuan pendidikan yang terorganisir, yaitu,
sangat sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran, dan oleh karena itu pengetahuan
yang tidak termasuk dalam bidang pengetahuan yang terorganisir tidak sesuai
untuk dimasukkan dalam kurikulum, dan dia mengutip contoh ini dengan kebutuhan
psikologis dan masalah sosial.
Dia melawan
dualitas dalam persepsi pengetahuan antara mereka yang menganggap bidang
pengetahuan terorganisir sangat sesuai untuk mereka yang bekerja dalam
penelitian ilmiah, dan mereka yang melihat bahwa pekerja pendidikan membutuhkan
organisasi pengetahuan lain, dan dalam hal ini dia konsisten dengan definisinya
tentang bidang pengetahuan terorganisir sebagai pembelajaran dan objek
pembelajaran seperti Inilah yang dikatakan Arthur Farshay, bahwa struktur
bidang pengetahuan menyarankan sebagian besar bagaimana hal itu dapat
dipelajari dan bahwa pengalaman dapat diatur di sekolah sedemikian rupa untuk
menuntun siswa pada penemuan konsep utama yang tercakup dalam bidang ini, dan
bagaimana mereka berhubungan satu sama lain.
Dengan
demikian, bidang ilmu yang terorganisir menjadi kunci dalam proses belajar
mengajar yang baik. Memang Phinix meyakini bahwa salah satu indikator kualitas
salah satu bidang tersebut adalah kemampuan dan efektivitasnya dalam proses
belajar mengajar. Ia juga meyakini bahwa di antara standar kompetensi akademisi
adalah kemampuannya dalam mengajar dan di antara standar kompetensi guru adalah
kedalaman pemahamannya terhadap bidang ilmu yang terorganisir. Perbedaan antara
pendidik dan cendekiawan atau akademisi, dan mereka bekerja sama dalam
membangun kurikulum yang mengalihkan perhatian dari kebutuhan zaman, dan
perluasan pengetahuan yang besar di dalamnya, dan menyimpulkan seruannya dengan
mengatakan bahwa memilih yang tepat untuk bidang pengetahuan ada pada kemampuan
komunikatifnya atau pada kemampuan untuk memahaminya.
Pengetahuan
yang sulit dipahami dipandang dari sudut pandang ini sebagai tingkat rendah,
sedangkan pengetahuan yang meningkatkan dan memperdalam pemahaman dianggap dari
tingkat yang lebih tinggi, dan agar pengetahuan dapat dipelajari, atau agar
bidang pengetahuan menjadi lebih baik, harus memiliki tiga ciri utama:
kesederhanaan dalam analisis dan konsistensi Dalam komposisi dan dinamisme, hal
itu dibahas di bawah ini
A- Kesederhanaan dalam analisis: Kesederhanaan dalam analisis terjadi
melalui konsep yang membantu memahami, memfasilitasi, dan mengurangi
kompleksitas situasi. Dan teori-teorinya sendiri dan khas baginya, ia membantu
menghemat dalam pemikiran dan menjelaskan bagaimana elemen-elemen pengalaman
yang tampak berbeda, terputus di permukaan dapat dimasukkan dalam diagram yang
membantu dalam interpretasi dan penjelasan. Salah satu bukti kualitas bidang
ilmunya adalah apakah itu menyederhanakan pemahaman, dan jika menambah beban,
kesulitan dan kerumitan maka itu bukan bidang yang baik.
B- Konsistensi dalam komposisi: Bidang pengetahuan yang terorganisir adalah
struktur konseptual, yang tidak hanya menyederhanakan pemahaman, tetapi juga mengungkapkan
pola-pola penting dalam pengetahuan, dan hubungan di antara mereka, dan
struktur berarti membangun keutuhan dan koordinasi antara elemen pengetahuan
untuk membentuk struktur koheren yang memiliki makna. Bahwa bidang pengetahuan
yang terorganisir adalah sebuah struktur konsep yang kompleks, dan
konstruksinya dimungkinkan dengan membedakan analogi-analoginya melalui
analisis.
Tetapi dengan melihatnya melalui koneksi dan hubungan di antara mereka,
dan di sini ada keuntungan pendidikan dari bidang pengetahuan yang
terorganisir, karena segala sesuatu yang diajarkan dalam kerangka kerjanya
memperoleh kekuatan dari miliknya sebagai kelompok ide dan setiap ide baru
menjadi lebih jelas dalam terang ide-ide yang dicapai sebelumnya, sehingga
bidang pengetahuan yang terorganisir adalah komunitas konsep Dan seperti halnya
seseorang tidak dapat hidup dalam isolasi, melainkan membutuhkan dukungan orang
lain, dan keterikatan padanya, demikian juga pikiran-pikiran yang menyendiri
akan layu dan mati, sedangkan ide-ide yang dipahami melalui kesatuan yang ada
di bidang pengetahuan menjadi jelas dan kuat, dan pemahaman mereka meningkat.
C- Dinamisme: Phinix menjelaskan kemampuan bidang pengetahuan untuk
mengarah pada lebih banyak pengetahuan, karena ia melihatnya sebagai makhluk
hidup, termasuk dalam peran pertumbuhan, dan konsep-konsep yang dikandungnya di
atas yang menyederhanakan pengetahuan dan mengoordinasikan di antara mereka,
itu juga membutuhkan lebih banyak analisis dan sintesis, dan menggerakkan
imajinasi mengarah pada lebih banyak eksplorasi, eksplorasi dan mencapai
pembangunan fasilitas mental baru dan lebih banyak generalisasi, dan seperti inilah
yang dikatakan James Konant tentang pengetahuan ilmiah bahwa pengetahuan yang
terbatas pada koordinasi dan pengorganisasian sejumlah pengetahuan dan tidak
berkonsultasi dengan lebih banyak penelitian dan eksperimen dianggap tidak
penting secara ilmiah, sedangkan pengetahuan yang penting adalah pengetahuan yang
menghasilkan lebih banyak penelitian dan lebih banyak eksperimen
Dengan demikian, Phinix menyimpulkan bahwa ide-ide
dalam bidang pengetahuan yang terorganisir tidak mencakup kategori konsep saja,
tetapi konsep itu harus memiliki kekuatan generatif dan itulah sebabnya dia
melihatnya sebagai "pendidikan yang mengarah pada lebih banyak pemahaman
dan menghasilkan lebih banyak ide, yaitu, mendidik."
Penelitian di Bidang Pengetahuan dan Metode yang Terorganisir:
Mungkin upaya
yang dilakukan dalam meneliti bidang pengetahuan terorganisir, mengidentifikasi
struktur dan konsep umum di dalamnya, hubungan di antara mereka, dan metode
serta pendekatan untuk menelitinya dapat mengarah pada:
1. Isi kurikulum dengan tepat mencerminkan sifat bidang pengetahuan, dan membantu
peserta didik untuk mengetahui bagaimana pengetahuan dicapai dalam bidang ini,
bagaimana memastikan kredibilitasnya, dan untuk mengetahui batas, kemampuan dan
alatnya.
2. Mempertimbangkan kerangka konseptual atau struktural untuk bidang
pengetahuan yang terorganisir, ketika membangun kurikulum, untuk mencapai
integrasi pengalaman manusia tentang aspek-aspek tertentu dari lingkungannya
dan untuk menjelaskan dan menjelaskan pengalaman-pengalaman ini. Hal ini
tentunya membutuhkan kerjasama para sarjana dan spesialis di bidang ilmu dengan
para pendidik dan psikologi pendidikan, dan hal ini terjadi dalam membangun
kurikulum baru berdasarkan bidang ilmu yang terorganisir.
Tantangan dalam membangun kurikulum
berdasarkan pengetahuan terstruktur:
Tren
pembangunan kurikulum yang isinya berdasarkan bidang pengetahuan yang
terorganisir ini menghadapi tantangan, antara lain:
1. Identifikasi yang akurat dari konsep-konsep penting utama dan prinsip-prinsip
utama di setiap bidang pengetahuan yang terorganisir.
2. Menentukan pembelajaran berturut-turut dan bertahap dan pembangunan
konsep di setiap bidang.
3. Mencari apa yang dapat digabungkan bersama dari bidang pengetahuan, apa
yang harus tetap terpisah, dan tingkat pendidikan tempat berlangsungnya
aneksasi atau pemisahan.
4. Jika kurikulum mencakup bidang yang luas yang mencakup lebih dari satu
bidang pengetahuan, lalu apa prinsip dan aturan untuk menggabungkan dan
menghubungkan bidang-bidang tersebut
5. Tentukan hubungan antara bidang pengetahuan yang luas, dan soroti serta
tekankan hubungan ini, untuk mencapai integrasi pengalaman peserta didik
Klasifikasi bidang pengetahuan terorganisir
Bidang
pengetahuan terorganisir sangat banyak, dan ada persamaan dan perbedaan di
antara mereka, oleh karena itu dimungkinkan untuk mengklasifikasikannya. Tujuan
utama dari setiap klasifikasi adalah untuk membuat pengalaman kita dapat
dimengerti, dan klasifikasi tersebut berbeda sesuai dengan elemen yang
diklasifikasikan, karena perangko dapat diklasifikasikan berdasarkan negara,
warna, bentuk, tanggal penerbitan, atau nilai materi, dan siswa dapat
diklasifikasikan berdasarkan jenis kelamin, Usia, status sosial ekonomi, minat,
atau IQ.
Demikian
juga, bidang pengetahuan memiliki klasifikasi yang berbeda, sesuai dengan
tujuan pengklasifikasi, beberapa di antaranya mengklasifikasikannya berdasarkan
asal-usulnya dan proses mental di mana mereka digunakan (seperti Techusiner)
dan beberapa di antaranya mengklasifikasikannya berdasarkan apa yang dijamin
oleh kurikulum, dan kontribusinya terhadap pembelajaran siswa. (Seperti Brady
dan rekan-rekannya), dan beberapa dari mereka mengklasifikasikannya berdasarkan
penggunaannya dalam mencapai makna dalam kehidupan (seperti Philip Finks), dan
perlakuan berikut menjelaskan klasifikasi ini:
Klasifikasi Tykociner:
Hoyler
berkata, "Dasar untuk klasifikasi ini adalah studi tentang asal mula
pengetahuan yang terorganisir, proses mental yang digunakan untuk menelitinya,
hubungan timbal balik antara bidang mereka, dan kondisi sosial yang membantu
pertumbuhan mereka."
Salah satu tujuan utama klasifikasi ini adalah
pengorganisasian pengetahuan yang direkam, dan memiliki kegunaannya dalam
menentukan tujuan umum pendidikan, dan dalam memilih, mengatur, dan mengintegrasikan
konten
Dan karena telah diarahkan pada organisasi tradisional produk
berdasarkan mata pelajaran akademis, yang memecah pengetahuan dan menghalangi
komunikasi antara spesialis, klasifikasi Tecusiner, yang menekankan saling
ketergantungan dari berbagai bidang pengetahuan, dan pencarian hubungan yang
ada di antara mereka, dapat memberikan pengobatan untuk fragmentasi dalam
pengetahuan. Techusiner mengusulkan untuk mengklasifikasikan lima zona
pengetahuan besar, yang termasuk di antaranya sepuluh sektor yang menjalankan
fungsi berbeda, yang tercantum di bawah ini.
Zona Pertama: berkaitan dengan bidang pengetahuan yang bekerja di
bidang peningkatan metode komunikasi manusia atau di bidang sistem representasi
simbolik pengetahuan, perkembangannya, dan perkembangannya;
1. Seni
2. Simbol
pengetahuan. Seni berkaitan dengan aktivitas kreatif dan kreatif, sedangkan
simbol pengetahuan meliputi linguistik, matematika, logika, dan teori media.
Kritik seni dan filologi menghubungkan kedua bidang ini
Zona Kedua: Ini mencakup empat sektor ilmiah yang meneliti dunia
tempat Anda tinggal
3. Ilmu materi dan energi, dan
termasuk ilmu fisika dan kimia.
4. Ilmu kehidupan, termasuk botani,
zoologi, morfologi (ilmu tubuh makhluk hidup), ilmu sel, genetika, dan fisiologi
(ilmu dan fungsi organ), dan prinsip evolusi menghubungkan ilmu-ilmu ini
5. Psikologi
6. Sosiologi (termasuk lingkungan manusia dan demografi)
Apakah
bidang-bidang tersebut terkait dan saling berhubungan melalui biofisika,
biokimia, fisiologi, dan psikologi sosial? Bidang ilmu ini dihubungkan dengan
bidang sebelumnya (bidang metode komunikasi yang didasarkan pada
ketergantungannya pada simbol-simbol pengetahuan, dan bidang ilmu dihubungkan
ke bidang berikutnya oleh antropologi.
Zona Ketiga: wilayah yang didasarkan pada wilayah sebelumnya, dan memperhatikan
masa lalu, dan pengetahuan yang anda capai tentang masa lalu ini digunakan
dalam mengatur masa kini dan perencanaan masa depan. Zona ini mencakup empat
sektor:
7. Ilmu-ilmu yang mementingkan masa lalu, seperti kosmogeni, evolusi dan
sejarah.
8. Ilmu yang berorientasi masa depan, meliputi ilmu pertanian, kedokteran,
teknologi (engineering), dan keamanan nasional
9. Sibernetika sosial (atau studi tentang keefektifan pikiran manusia
dibandingkan dengan keefektifan mesin) dan ilmu organisasi yang bekerja untuk
mencapai kerja sama antara manusia, undang-undang, ilmu politik, ekonomi, dan
manajemen.
10. Alih pengetahuan, diseminasi dan diseminasi ilmu, termasuk pendidikan,
psikologi pendidikan, ilmu perpustakaan, dan jurnalisme
Zona Keempat:
11. Ini mencakup ilmu pengembangan pengetahuan, yang meneliti bagaimana
sampai pada pengetahuan baru, mengembangkannya, dan mengembangkannya.
Zona Kelima:
12. Ilmu saling melengkapi: itu adalah ilmu yang mencari upaya manusia untuk
mencapai tindakan dengan pengetahuan yang diperolehnya dan pengejarannya untuk
diatur oleh sistem publik, biologi, kepercayaan, dan ilmu agama. Dan menjadi
logika dalam pengetahuan manusia, sehingga minat mereka berkembang dan
pengetahuan mereka berkembang, selain itu studi konsep-konsep tersebut di
antaranya tumbuh sebagai profesional, warga negara dan individu.
Tykosiner
memandang bahwa integrasi pendidikan yang dilandasi keterkaitan bidang-bidang
tersebut dalam bidang ilmu yang terorganisir memerlukan upaya jangka panjang
yang membutuhkan kerja sama para spesialis di berbagai bidang ilmu.
Dan hingga
integrasi ini tercapai, seperti yang dikatakan Hoyler, manfaat dari klasifikasi
ini adalah dalam memilih konten yang membantu menyajikan jenis pengalaman tertentu,
dan dalam mengatur dan mengintegrasikan pengalaman belajar mengajar di sekolah
dan kelas.
Klasifikasi Brady, Smith dan Borfeat
Klasifikasi
ini melihat bahwa kurikulum sebagian besar terdiri dari konten yang dibagi
menjadi beberapa bagian khusus tentang pengajaran dan pembelajaran dan yang
mengubah perilaku siswa atau dapat mengajar mereka
Perubahan
perilaku yang diinginkan termasuk perubahan dalam hasil kognitif siswa dan
dalam proses mental, keterampilan, dan aspek emosional.
Braudy dan rekannya menyarankan lima bidang
kursus:
1. Simbol: Ini mencakup bahasa nasional, bahasa asing, dan matematika.
2. Ilmu Dasar: Meliputi ilmu umum, ilmu hayat, fisika, dan kimia.
3. Studi tentang tumbuh kembang dari masing-masing (a) alam semesta. (b)
Organisasi sosial. (c) Budaya
4. Studi Estetika: Ini termasuk seni, musik, drama, dan sastra.
5. Studi masalah sosial: situasi pembelajaran yang mencakup lima bidang ini
dipilih berdasarkan kebutuhan siswa, dan menurut sistem yang menjawab
pertanyaan seperti: Apa? Bagaimana Anda tahu? Kenapa kamu tahu?
Klasifikasi Phillip Phoenix
Philip
Finkes menjelaskan bahwa studi analitik tentang pemikiran manusia dapat
mengarahkan kita untuk membaginya menjadi enam dunia atau domain makna, yang
masing-masing berbeda dari yang lain dalam komposisi, metode, dan ide dasarnya,
dan dalam keterkaitan antara sub-sistem komponennya, dan dunia, atau domain ini
adalah:
1. Simbolik: atau alat komunikasi.termasuk bahasa, matematika, dan gambar
simbolik yang digunakan untuk mengekspresikan makna dan mengkomunikasikannya
kepada orang lain
2. Estetika: Ini berkaitan dengan persepsi langsung tentang hal-hal
individu dan pola spesifiknya. Ini mencakup berbagai seni musik, seni
ekspresif, gerakan, dan sastra
3. Empiris: yang didasarkan pada pengalaman dan pengujian, dan mencakup
ilmu-ilmu yang berkaitan dengan manusia, makhluk hidup lainnya, dan alam, dan
yang memberi kita fakta, deskripsi dan teori tentang dunia tempat mereka hidup
dan mencakup ilmu fisik, ilmu kehidupan, dan psikologi
4. Pengetahuan pribadi sinnoetik: itu adalah ilmu yang berkaitan dengan
mengenal manusia tentang dirinya sendiri, orang lain, dan hal-hal, yang ia
capai secara langsung atau melalui intuisi, dan ilmu-ilmu ini berkaitan dengan
hubungan antara manusia dan orang lain, atau saya dan anda, dan memasukkan
filsafat, psikologi, sastra dan agama dalam aspeknya sendiri.
5. Etika: Berkaitan dengan makna moral, dan apa yang harus dilakukan
seseorang dengan pertimbangan dan pilihan, termasuk hak asasi manusia, hubungan
keluarga, kelompok ekonomi dan kehidupan ekonomi dan politik
6. Sinopsis: Ilmu komprehensif: yang berkaitan dengan makna dengan fungsi
integratif, dan mencakup sejarah yang mencapai saling melengkapi dalam waktu,
agama untuk Yang Mutlak, dan filsafat melegitimasi dan menjelaskan, dan melalui
itu hubungan antara makna empiris dan estetika dan pengetahuan tentang diri dan
orang lain dalam fakultas yang koheren.
Keenam jenis tersebut, menurut Philip Phoenix,
merupakan kompetensi dasar yang harus dikembangkan dalam diri setiap orang dan
oleh karena itu merupakan “yang harus menjamin kurikulum”.
Philip Phoenix meyakini bahwa muatan pendidikan
hendaknya bersumber sepenuhnya dari bidang ilmu terorganisir yang dibangun oleh
para spesialis dan peneliti dengan kompetensi dan pengetahuan tingkat tinggi di
bidang spesialisasinya, dan muatan tersebut harus diseleksi dan diatur
sedemikian rupa sehingga dapat menekankan pada gagasan yang melahirkan benih
tumbuh kembang dalam ilmu, dan terbukti di dalamnya. Ciri-ciri khas dari bidang
pengetahuan yang menjadi miliknya dan berasal darinya, dan diwakili di dalamnya
dengan tulus metode penelitian dan pola pemahaman di bidang ini, serta
merangsang imajinasi dan mengembangkan inovasi
Klasifikasi pengetahuan dan pemilihan isi kurikulum:
memperhatikan
tiga klasifikasi bidang pengetahuan sebelumnya dapat memberi kita apa yang
dapat kita pikirkan, dan manfaat darinya ketika memilih konten kurikulum, dan
memilih bidang yang harus diminati sekolah.
1. Semua klasifikasi ini berkaitan dengan keterkaitan antara bidang
pengetahuan dan ketergantungan mereka satu sama lain, dan apa yang dapat
mengarah pada hal ini dalam kaitannya dengan koherensi dan saling
ketergantungan di antara mereka. Ada juga celah di antara keduanya yang
membutuhkan jembatan penyeberangan untuk melewatinya, sehingga saling
berhubungan.
2. Bahwa klasifikasi ini berupaya untuk mewujudkan pendidikan umum bagi
individu, pendidikan yang komprehensif dan luas yang, menurut pendapat Braudy
dan rekan-rekannya, mencakup simbol-simbol pengetahuan, dan studi estetika Dan masalah sosial, ilmu dasar, dan studi
tentang pertumbuhan dan perkembangan, dan termasuk dalam pandangan Phinix ilmu
simbolik, ilmu eksperimental, etika, estetika, ilmu dan pemikiran, dan ilmu
inklusi dan integrasi, agar seseorang menemukan kehidupan.
Kriteria pemilihan konten
Bagaimana kita memilih dari bidang pengetahuan
terorganisir apa yang termasuk dalam kurikulum? Apa kriteria yang
dipertimbangkan dalam pemilihan ini? Hueller mengusulkan seperangkat standar,
beberapa di antaranya dianggap terutama seperti kejujuran dan kepentingan, dan
yang lain dianggap saling melengkapi dan mendukung, seperti memenuhi kebutuhan
pelajar dan dengan mempertimbangkan minat, manfaat, kemampuan untuk belajar,
dan kesesuaian dengan fakta sosial, dan dia berbicara di bawah tentang beberapa
standar ini.
Pertama: kriteria dasar
1. Keaslian: Validitas
Kebenaran konten memiliki banyak arti: di satu sisi
itu berarti hubungan erat antara konten dan tujuan yang ingin dicapai, dan
dalam arti ini konten dianggap valid jika mencapai hasil yang ingin dicapai.
Pengertian lain
dari kebenaran isi, atau aspek lain darinya, berkaitan dengan kebenaran ilmiah,
sehingga sejauh mana itu mencerminkan pengetahuan ilmiah kontemporer, karena
perubahan cepat dalam pengetahuan membuatnya cepat ketinggalan zaman. Hal ini
berlaku untuk fakta yang berlaku untuk konsep dan teori yang mengatur dan
menafsirkan fakta tersebut, Serta pada metode intelektual yang digunakan untuk
sampai padanya pada waktunya, ini menyerahkan tempat mereka untuk digantikan
oleh fakta, konsep, teori dan metode pemikiran yang lebih baru dan lebih sesuai
dengan pengetahuan kontemporer, dan ada kebutuhan konstan untuk memurnikan
konten dari pengetahuan dan metode yang ketinggalan jaman untuk memberi jalan
kepada pengetahuan dan metode ilmiah yang lebih baru
Arti ketiga dari kebenaran isi yang dirujuk oleh Hilda
Taba adalah bahwa isi mengungkapkan semangat penelitian dan metodenya dalam
ranah kognitif yang dimilikinya, dan komposisinya merupakan representasi yang
jujur.
Aspek keempat yang terkait dengan kebenaran konten
adalah Itu adalah sesuatu yang tidak ada, dihilangkan, atau hilang, terkadang
karena adat atau tradisi
atau bahkan keadaan politik atau sosial, kurikulum tidak memasukkan
materi, studi, atau topik yang tulus dan bermanfaat. Meskipun dapat bermanfaat
dalam mempelajari banyak hal tentang budaya, perubahan budaya, sifat manusia,
nilai-nilai kemanusiaan, kelompok dan masyarakat, lingkungan manusia dan sarana
komunikasi, sosialisasi atau sebagai pengabaian karakter, kronik, atau
peristiwa sejarah karena dia tidak melihat mereka disikapi karena keadaan
politik.
2.
Signifikansi
Signifikansi konten dimaksudkan untuk menjadi penting
bagi domain kognitif, dan jika penting untuk bidang pengetahuan yang
menjelaskan konten tersebut, apakah informasi dan konsep yang dikandungnya
memiliki penerapan yang luas di bidang ini? Apakah itu membantu memecahkan
banyak masalahnya, apakah dia membantu mengatur fakta-faktanya, dan membantu
menjelaskannya? Apakah kita memasukkan informasi dan konsep ini ke dalam
pencucian besi atau mengungkapkannya? Apakah informasi dan konsep ini membantu
dalam memprediksi atau mendeteksi perkembangan baru? Dan apakah informasi dan
konsep ini membantu dalam melewati rintangan dan rintangan? Dan melintasi batas-batas antara bidang pengetahuan, seperti
menjadi umum pada lebih dari satu bidang, seperti teori gelombang, teori medan,
konsep lingkungan, atau beberapa konsep pertumbuhan dan perkembangan.
Semakin banyak kualitas ini hadir dalam komponen konten
yang dipilih, semakin mendasar dan memiliki penerapan yang luas, dan semakin
bermakna dan penting dalam mencapai lebih banyak pengetahuan, mempelajarinya,
menghubungkannya, mengintegrasikannya, dan menerapkannya.
Kedua: Kriteria Pelengkap
Mereka diperhitungkan
setelah mengamati standar dasar, karena mereka melengkapi, mendukungnya dengan
dukungan yang dirujuk saat memilih antara setelan seragam yang setara di mana
semua kriteria dasar terpenuhi.
1. Memenuhi kebutuhan dan minat pelajar: semakin banyak konten yang terkait
dengan kebutuhan, minat dan pengalaman pelajar, semakin baik dan dapat mencapai
hal ini melalui materi pilihan, atau mendefinisikan dasar atau prinsip umum
dalam kursus dan meninggalkan contoh, aplikasi dan detail untuk memilih
kerangka kebutuhan dan minat pelajar.
2. Utilty: jadi kita memilih dari materi atau bidang ilmunya apa yang
paling bermanfaat bagi pembelajar dalam memecahkan masalahnya, sekarang dan
yang akan datang. Standar ini menemukan penerapan penting dalam pendidikan
kejuruan, karena beberapa profesi memerlukan persiapan untuk studi tertentu,
dan bahkan pendaftaran di institut yang mempersiapkan profesi ini mungkin
memerlukan studi tentang bahan atau informasi tertentu.
3. Kesesuaian dan harmoni dengan realitas sosial: Beberapa pengetahuan
membantu membimbing suara dan bermanfaat bagi siswa menuju dunia tempat dia
tinggal dan sekitarnya. Ini dapat membantu untuk lebih memahami dunia penuaan,
dan juga studi tentang schistosomiasis atau hepatitis C mungkin lebih sesuai
dengan kenyataan daripada mempelajari penyakit Aether.
4. Learnability: itu berarti mengadaptasi konten agar sesuai dengan
kemampuan siswa, dan memfasilitasi interaksi mereka dengannya, dan kemampuan
untuk belajar berarti dengan mempertimbangkan usia pelajar dan kemampuannya,
tingkat kesulitan dan tingkat abstraksi materi.
Konten dan pengetahuan
Kami tahu bahwa konten mencakup pengetahuan,
keterampilan, sikap, dan nilai, yang telah dipilih dari antara hasil
pengetahuan seseorang sepanjang sejarahnya yang tercatat, dan bahwa tes ini
dilakukan sesuai dengan kriteria yang kami bahas beberapa di antaranya ...
Zeiss membedakan antara konten dan pengetahuan, dan perbedaan ini berguna dari
sudut pandang pendidikan.
-
Materi adalah daftar simbol, gambar visual, dan
tujuan yang disertakan dalam kurikulum
-
Adapun pengetahuan, itu adalah makna yang
ditulis individu dari kesepakatannya dengan konten (materi) ini, itu adalah
hasil dari interaksi antara energi potensial konten, dan pelajar -
Pengetahuan
tidak ada di sana dan siap untuk diambil, melainkan diperoleh dari interaksi
pelajar dengan konten, dan dalam interaksi ini pelajar menerjemahkan konten
yang direkam dalam buku, atau yang dijelaskan oleh guru kepada pengetahuannya
sendiri, dan faktor pengalaman campur tangan dalam hal ini, termasuk kemampuan,
pengalaman, dan tujuan pribadi pelajar.
Konten yang
direncanakan oleh perancang kurikulum mungkin jauh atau sedikit berbeda dari
pengetahuan yang diperoleh pelajar, Dewey dengan mengatakan: Pengalaman pelajar
yang belum matang jauh dari pengalaman orang dewasa yang lebih komprehensif,
dan dengan demikian persepsinya tentang konten berbeda dari orang dewasa.
Pelajar dengan konten, terkadang, pengetahuan benar-benar berbeda dari apa yang
dimaksudkan oleh penulis kurikulum, atau mungkin tidak menghasilkan sesuatu
yang berharga darinya, dan di sini bahayanya terletak pada tidak membedakan
antara konten dan pengetahuan, jika sebagian besar pembelajaran dapat berubah
menjadi pembelajaran verbal
Pembelajaran Verbal
Isi yang dipilih dari sudut pandang perencana
kurikulum saja, tanpa memperhatikan potensinya dalam menghasilkan pengetahuan
bagi peserta didik, dan dalam kerangka pengalamannya, dapat berupa informasi
yang dihafal siswa secara lisan, untuk tujuan sekolah dan untuk sukses dalam
apa yang menjadi tujuan belajar siswa untuk mendengarkan kesuksesan tanpa
mengubah pembelajaran menjadi mengetahui fakta, atau sangat mempengaruhi
kepribadian atau perilaku peserta didik. Tata bahasa dapat dipelajari oleh
seorang siswa selama bertahun-tahun, dan dia akan berhasil jika ditanya
tentangnya atau tentang itu, tetapi dia sering membuat kesalahan ketika
berbicara atau menulis.
Ini membantu
pelajar menulis pengetahuan yang benar, bahwa konten memiliki arti baginya, dan
menurut pendapat John Dewey, ini dicapai jika dua kondisi terpenuhi.
1. Jika konten terkait dengan
masalah yang menarik bagi pelajar
2. Jika konten memiliki tempat yang
sesuai dalam jalinan pengalaman pelajar, sehingga meningkatkan kecukupannya dan
memperdalam maknanya. Berdasarkan hal ini, perencanaan kurikulum harus
mempertimbangkan selama pemilihan konten, yang memiliki makna bagi peserta
didik terkait dengan kehidupannya dan berdasarkan pengalaman sebelumnya, dan
memikirkan secara cermat kemungkinan generasi pengetahuannya pada peserta
didik.
No comments:
Post a Comment