2.3. Kurikulum yang berpusat pada domain pengetahuan yang terstruktur

 2.3. Kurikulum yang berpusat pada domain pengetahuan yang terstruktur (Disiplin)

Banyak kritik diarahkan pada kurikulum mata pelajaran akademik, dan kurikulum berpusat pada selain pengetahuan, seperti kurikulum yang berpusat pada anak, yang merupakan revolusi dalam kurikulum yang berpusat pada mata pelajaran akademik. Namun, konsep kurikulum yang menempatkan ilmu pada fokus perhatian muncul kembali dengan cara lain, dimulai dari Pertengahan lima puluhan dan selama bertahun-tahun hingga enam puluhan, profesor universitas menganjurkan bahwa kurikulum sekolah harus dirumuskan sesuai dengan struktur internal pengetahuan yang terorganisir. Disiplin akan memenuhi ini. Schiab mengatakan bahwa jika struktur bidang Arab yang terorganisir tidak dipertimbangkan dan dibuat  Sebagai bagian integral dari kurikulum pembelajaran adalah kegagalan atau kesalahan.

Philip Phianis lebih lanjut menyatakan bahwa kurikulum harus seluruhnya terdiri dari pengetahuan yang diambil dari bidang Arab yang terorganisir, karena itu adalah pengetahuan yang benar dalam bentuk yang dapat diajarkan.  Pendidikan harus dilihat, dari sudut pandang pendukung bidang pengetahuan terorganisir, sebagai praktik penelitian dan proses eksklusi yang membantu untuk sampai pada struktur bermanfaat dari pengetahuan terorganisir, yang diakui sebagai bidang pengetahuan.  Teori domain kognitif terorganisir menolak gagasan bahwa pengetahuan itu permanen atau permanen. Sebaliknya, teori ini menganggap bahwa pengetahuan adalah produk dari proses pertama. Proses ini adalah penelitian terstruktur, dan penelitian terorganisir menurut teori ini, terbatas padabidang pengetahuan yang diakui dan mengabaikan apa yang diperlukan untuk mengatasi beberapa masalah yang melintasi batas antara bidang pengetahuan, serta mengabaikan sifat, kebutuhan dan minat peserta didik, karena pandangannya tentang dia adalah pandangan yang ideal, dia melihat peserta didik sebagai mikrokosmos dari mahasiswa, dan bahwa ia berdiri di tepi kurikulum di bidang spesialisasi dan sebagai  Menurut Philip Phoenix, tidak ada ruang dalam kurikulum untuk ide-ide yang menurutnya tepat untuk diajarkan berdasarkan apa yang dianggap sejalan dengan sifat, kebutuhan dan minat belajar, jika mereka tidak termasuk dalam kombinasi akrab bidang ilmu pengetahuan Arab .

Sumber: Ibrahim Bayuni Amirah, كتاب المنهج وعناصره, (Kairo: Dar al Ma'arif, 1991), halaman : 35-36