9.4. Intrinsik Evaluasi Kurikulum

 9.4. Intrinsik Evaluasi Kurikulum

Membatasi perubahan perilaku, atau pencapaian peserta didik, tidak memberikan gambaran yang komprehensif dan terintegrasi dari kurikulum, karena evaluasi harus mencakup semua elemen dan komponen kurikulum, dan hubungan yang mengikat mereka bersama, dan keselarasan dan kesesuaian di antara mereka,  Jenis evaluasi ini adalah evaluasi kurikulum itu sendiri.

Dan tentu saja lebih luas dan lebih komprehensif daripada evaluasi pembelajaran, atau hasil dari kurikulum. Sebaliknya, evaluasi ini dianggap sebagai bagian, atau aspek dari aspek evaluasi kurikulum.

Selain inklusi, evaluasi kurikulum adalah ini,  Tanggal tentang mengevaluasi hasil kurikulum yang tidak menunggu sampai peserta didik dihadapkan pada keseluruhan kurikulum dan interaksinya dengan itu.

Karena penantian ini membuat penggunaan evaluasi dalam meningkatkan dan meningkatkan kurikulum proses yang tersedia, jadi kita tidak boleh menunggu sampai larut malam untuk mengubah kursus, dan mereformasi arahan, jika perlu untuk itu. 

Ada dua kecenderungan dalam mengevaluasi kurikulum: Mengevaluasi kurikulum inert atau kurikulum  potensi, dan mengevaluasi pendekatan fungsionaris atau operatif yang kami rujuk di Bab Dua ...

Mengevaluasi kurikulum potensi:

Ini berarti mengevaluasi rencana tertulis kurikulum  Atau kepercayaan pada kurikulum, dan evaluasi ini adalah langkah pertama dalam mengevaluasi kurikulum, dan ini termasuk:

1- Mengevaluasi logika yang mendasari dokumen, filosofis kemarin di mana kurikulum itu dibangun, fondasi masyarakat untuk itu, dan desakannya pada sifat pelajar dan kebutuhannya, dan hubungan pendidikan dan kurikulum, dengan kebaikan dan pandangan  Kurikulum pengetahuan. Hal 256

2- Evaluasi tentang bagaimana memperoleh tujuan pendidikan, tujuannya, tujuan kurikulum, akurasi, relevansi dan rasionalitas konten ini, validitas dan signifikansinya, kriteria yang diperhitungkan dalam memilihnya, bagaimana mengaturnya secara horizontal dan vertikal, dan sejauh mana semua ini berhubungan dengan tujuan, dan terjemahannya untuk itu adalah terjemahan yang baik.

3- Evaluasi:  Kegiatan belajar-mengajar dan bagaimana kondisi untuk pengujian memiliki kedamaian, mencapai keragaman dan keseimbangan di antara mereka, dan hubungannya dengan tujuan dan konten, dan ini termasuk materi pendidikan seperti buku teks, buku bantuan, film, slide transparan, alat dan model, dll.

4.- Mengevaluasi metode evaluasi yang diusulkan oleh dokumen, dan sejauh mana keragaman, kecukupan, dan kelengkapannya, dan kesesuaiannya untuk menilai pencapaian tujuan, dan kelengkapannya untuk mengevaluasi aspek konten dan kegiatan belajar mengajar.

5- Mengevaluasi koherensi, koherensi dan konsensus dalam membangun dokumen kurikulum, menyoroti hubungan erat antara elemen kurikulum, dan integrasi mereka bersama dalam satu kesatuan.  Koheren dan harmonis.

6. Mengevaluasi bentuk umum dokumen, kurikulum, penampilannya, organisasi pertunjukan, Etiopia, evaluasi gayanya, sejauh mana kesalahan penonton terhadap para guru, dan cara untuk mendorong dan menghindari mereka untuk memanfaatkan sebaik-baiknya manfaat dokumen.

Ahli dalam perencanaan dan pembangunan kurikulum, mengkhususkan diri pada mata pelajaran, dan beberapa intelektual yang tertarik pada pendidikan, dan partisipasi guru, fakultas, dan pekerja lain di lapangan yang mengetahui realitas siswa dan sekolah sangat penting dalam semua tahapan, dan proses evaluasi kurikulum, termasuk dokumen kurikulum.  Catatan yang membatasi dan berharga yang membantu dalam meningkatkan dan mengembangkan kurikulum.

Mungkin berguna untuk tidak menunggu dokumen kurikulum selesai, mengambil babak terakhir, dan kemudian mulai mengevaluasinya.  Ia ditawari apa yang telah ia selesaikan dari dokumen tahap-tahap strategis pada putrinya, sehingga mata kuliah tersebut dapat diubah dan waktu masih tersedia untuk itu. Hal 257

Mengevaluasi kurikulum fungsional:

Kurikulum fungsional, atau efektif, tidak dapat dilihat sebagai dokumen kurikulum, atau kurikulum yang mendasarinya, karena melewati media pengajaran sebelum berubah menjadi kurikulum fungsional yang efektif.

Tentu saja, mungkin ada beberapa kurikulum fungsional.  Sumber efektif dari satu kurikulum laten, atau satu dokumen, dan ini tentu saja karena perbedaan guru, sekolah dan peserta didik, situasi pendidikan, bukti pendidikan, dan lain-lain .., yang mempengaruhi penerjemahan kurikulum laten ke dalam kurikulum dan teori.

Dan evaluasi terhadap kurikulum yang efektif mencakup banyak hal.  Fenomena: Termasuk interaksi antara siswa dan guru, bahan ajar, bukti pendidikan, dan kurikulum, yang hasilnya seringkali tidak terlihat atau mudah diukur, seperti proses berpikir, sikap, makna, hubungan, dan perasaan, yang disimpulkan secara tidak langsung dengan menyimpulkan dari perilaku nyata.

Dan masalah lain terkait dengan evaluasi kurikulum fungsional, karena sering dilakukan oleh guru yang menerapkannya, dan karena alasan manusiawi, ada upaya untuk menyembunyikan aspek kekurangan dalam efektivitas kurikulum yang timbul dari kekurangan staf pengajar, dan mencoba mengembalikannya ke alas an lainnya

Sumber: Ibrahim Bayuni Amirah, كتاب المنهج وعناصره, (Kairo: Dar al Ma'arif, 1991), halaman : 256-257