5.2.3. Ranah Psikomotor

 5.13. Ranah Psikomotor

yaitu bidang Keterampilan khususnya yang berkaitan dengan perkembangan aspek fisik gerak untuk mengkoordinasikan gerakan.

Kelompok Benjamin Bloom tidak mencapai klasifikasi untuk bidang ini, meskipun ada beberapa klasifikasi pertama untuk klasifikasi ini, termasuk upaya Elizabeth Simpson (1966-1967), dan upaya Jinapala Alles (1969), dan upaya Dave dan upaya Anita Haroorw (1972). Zeiss juga memberikan klasifikasi yang disederhanakan, yang berguna untuk merumuskan tujuan pendidikan di bidang ini, dan menjadikannya menjadi empat tingkatan:

1-Perhatikan kinerja orang yang terampil.

 2-Meniru elemen dasar dari skill. (hal 111)

3-Latihan, yang mencakup pengulangan urutan elemen keterampilan, sambil secara bertahap mengurangi upaya sadar untuk melakukan.

4-Penguasaan keterampilan berpotensi meningkatkan penguasaan ini.

Peringkat Dave:

Klasifikasi ini didasarkan pada konsep koordinasi antara tindakan psikologis dan mental, dan antara tindakan otot berbeda yang dilakukan oleh bagian tubuh yang berbeda. Klasifikasi ini memiliki lima tingkatan:

1- Imitasi, yang meliputi aktivitas yang tidak memerlukan koordinasi antar otot.

 2-Penanganan meliputi aktivitas yang dilampirkan pada arahan berikut, atau bekerja sesuai instruksi

3 -Audit

mencakup kemampuan untuk meningkatkan kecepatan kerja, dan kemampuan untuk melakukan penyesuaian di dalamnya yang dibutuhkan oleh keadaan situasi tertentu.

4-Koordinasi

meliputi koordinasi antara rangkaian gerakan, mencapai urutan yang sesuai, dan meningkatkan efisiensi dalam melakukan sejumlah gerakan yang saling terkait.

5-Normalisasi

frase kata kerja dilakukan secara otomatis, secara rutin, hingga menjadi respon mekanis (Ertomanian).  Sasaran yang disebutkan dalam mata pelajaran dan kegiatan sekolah yang berbeda sering kali mencapai tingkat yang lebih tinggi dari klasifikasi ini. (hal.112)

Anita Harrow :

Klasifikasi ini membagi bidang psikomotorik menjadi enam tingkatan, dimulai dengan gerakan refleks, kemudian gerakan dasar, diikuti kemampuan motorik sensorik, dan kemampuan lain, lalu gerakan terampil, diikuti oleh kesulitan gerakan inovatif.

- Gerakan refleksif

- Gerakan dasar

Mereka muncul dari pengelompokan gerakan refleks dalam pola asimetris, dan pola ini digunakan dalam melakukan gerakan sukarela seperti berjalan, berlari, jongkok, mengangkat, menarik, dan makan.  Contoh: Untuk melempar bola ke rekan kerja.  Untuk memegang pena untuk menulis.

- Kemampuan motorik sensorik

Pelajar perlu mendukung kemampuan ini dengan kematangan, dan pengalaman belajar melupakan yang dia miliki pada tingkat ketahanan, kecanggihan, dan fleksibilitas yang membuatnya melakukan aktivitas motorik sensorik dengan terampil, baik yang menjangkau penglihatan, pendengaran, atau sentuhan untuk berkoordinasi di antara mereka.  Contoh: Untuk menulis alfabet, mengutip formulir di depannya.

Kemampuan fisik

dan peserta didik perlu mengembangkannya secukupnya hingga dewasa, dan untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang memungkinkannya memperkuat masing-masing, dengan mengembangkan ketahanan, kekuatan, kelenturan dan kelincahan, keterampilan motorik, dan kecepatan.  Contoh: Dia meningkatkan posisinya dari posisi tengkurap. (hal.113)

5- Gerakan terampil

Pelajar menulis kemampuan untuk melakukannya dengan penciuman dari kemampuan fisiknya, dan untuk meningkatkan sistem sensor motoriknya, melalui aktivitas, berbagai latihan, dan pelatihan yang memadai, dan gerakan-gerakan ini diperlukan untuk permainan, olahraga, dan seni motorik.  Contoh: Untuk mengarahkan bola secara akurat ke sasaran.

6-Ekspresi kreatif

Setelah peserta didik menulis kemampuan untuk melakukan gerakan-gerakan terampil, ia mungkin dapat berinovasi dan berinovasi dalam pertunjukan gerakan, sehingga ia memberikan ekspresi dan kreativitas manusia, dan perbedaan.

Sumber: Ibrahim Bayuni Amirah, كتاب المنهج وعناصره, (Kairo: Dar al Ma'arif, 1991), halaman : 111