9.7. Ciri Evaluasi yang Baik

 9.7. Ciri Evaluasi yang Baik

Agar evaluasi dapat menjalankan fungsi-fungsi yang telah kita sebutkan, dan pada akhirnya berfungsi untuk memperbaiki kurikulum dan untuk mencapai maksud dan tujuan pendidikan, serta meningkatkan kecukupan proses pendidikan sehingga mencapai pertumbuhan peserta didik yang utuh dan terintegrasi, perlu tersedia:

1-Validitas:

Dan pengertian evaluasi validitas memiliki banyak arti, diantaranya:

(A) kesesuaian antara validitas dengan tujuan kurikulum, dan komitmen kepada mereka, sehingga tujuan menjadi titik awal dalam evaluasi program, dan terus memandu jalannya, serta memimpin langkahnya.

(B) Mencakup semua tujuan kurikulum, sehingga membatasi untuk mengevaluasi sebagian dari tujuan tersebut tanpa yang lain, dengan fokus yang sempit, dan memberikan gambaran tentang kurikulum yang tidak lengkap atau lengkap, yang mengarah pada diagnosis yang salah tentang kekuatan dan kelemahan di dalamnya.

(C) Pastikan bahwa pesan dan alat di mana kita benar-benar menggunakan jiwa disebut kebangkitan, dan berikan bukti yang didasarkan pada dasar ilmiah yang obyektif.

2- Memperhatikan keseimbangan:

program evaluasi menitikberatkan pada siswa, mengabaikan kurikulum itu sendiri, sedangkan kedua aspek tersebut harus ada keseimbangan, sehingga sebagian program evaluasi diarahkan pada evaluasi siswa, dan bagian lain yang melengkapinya diarahkan pada penyajian kurikulum itu sendiri, tujuannya, isi, kegiatan dan metode evaluasinya.  Zeiss menyarankan setengah dari program evaluasi untuk sisi , dan paruh kedua untuk sisi kedua.

3- Evaluasi hasil yang tidak diinginkan:

Ada hasil yang tidak diinginkan dari kurikulum, yang tidak ada dalam pikiran pembuat kurikulum, dan tidak termasuk tujuan, seperti efek negatif pada beberapa aspek psikologis kepribadian siswa, ketidakcocokan dengan pasar kerja, melanjutkan studi, atau efek yang baik pada  Komunitas lokal, atau hubungan orang tua di sekolah, atau kerja sama mereka dengannya, ... dan mungkin aspek evaluasi ini, seperti yang dikatakan Zeiss, adalah aspek evaluasi yang paling sulit).

4 - Dimasukkannya semua faktor dan elemen yang mempengaruhi kurikulum:

Ini termasuk faktor manusia dan elemen, seperti pembuat kurikulum, mereka yang melaksanakan implementasi dan peserta di dalamnya mulai dari guru dan asistennya, mentor, administrator, direktur dan konselor, dan evaluator, serta faktor material, seperti buku teks dan buku bantuan.

5- Penggunaan berbagai cara yang sesuai:

 karena evaluasi memiliki banyak mandat, melakukan berbagai fungsi, dan mencakup banyak aspek, dari sini perlu untuk mendiversifikasi metode evaluasi agar sesuai dengan fungsi dan aspek tersebut.

Ada ruang untuk penggunaan metode yang dirancang dan dibangun dengan baik dengan tingkat stabilitas tinggi, seperti beberapa tes, pengukuran tren, daftar penilaian, dan jajak pendapat. Bidang ini juga tersedia untuk metode yang mungkin kurang stabil dan formal seperti observasi, akses ke catatan, dan analisis Mencer di media.  Tulisan guru dan orang tua, dan bahkan panggilan telepon. Dalam pembahasannya, Zeiss menghimbau untuk digunakannya pesan-pesan tersebut, selain pesan yang lebih stabil dan lebih kompak dari segi bentuk dan struktur, karena membantu dalam mengevaluasi aspek-aspek kurikulum yang mungkin terlewatkan, walaupun penting dan dibebani dengan nilai-nilai, dan dengan demikian dimungkinkan untuk mengevaluasi kurikulum secara keseluruhan dan tidak terbatas pada beberapa aspek saja. (hal 266)

6- Memperluas basis partisipasi dalam program evaluasi:

Berpartisipasi dalam perencanaan untuk memilih dan menyiapkan pesan yang diperlukan, dan dalam pelaksanaan spesialis, guru, pembimbing, dan administrator  mungkin memerlukan partisipasi beberapa pekerja dalam kegiatan kehidupan dan masyarakat di beberapa tahapan ini, seperti perencanaan atau pemilihan pesan.

7- Kontinuitas dan integrasi:

 program evaluasi yang baik tidak boleh terbatas pada evaluasi akhir, karena menunggu hingga selesainya penerapan kurikulum membuat modifikasi mata kuliah dan reorientasi menjadi proses yang terlambat.  Evaluasi yang baik, dengan kata lain, evaluasi harus berkesinambungan dari awal pekerjaan dalam mempersiapkan pendekatan, menyiapkan sarana untuk normalisasi, selama aplikasi dan setelah selesai, dan siswa lulus ke kurikulum ini, dan program evaluasi terintegrasi dengan pekerjaan dalam kurikulum pada semua tahapan ini, dan merupakan bagian yang tidak terpisahkan darinya

8- Adanya pegaturan untuk memanfaatkan hasil Evaluasi

Sumber: Ibrahim Bayuni Amirah, كتاب المنهج وعناصره, (Kairo: Dar al Ma'arif, 1991), halaman : 265-267